《老師，你在聽嗎》
《老師，你在聽嗎》1
《老師，你在聽嗎》一書第三章“為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境”中提到，教師經(jīng)常無意識(shí)地用不同的活動(dòng)把兒童的一日活動(dòng)安排得太過充實(shí)，以至于兒童幾乎沒有時(shí)間去盡情享受并探索每個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我對(duì)此深有體會(huì)。
我班有個(gè)辰辰小朋友，前一段時(shí)間經(jīng)常往廁所跑，通過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)，廁所有小朋友時(shí)她就去，廁所沒有小朋友時(shí)，她也要在那里蹲著等一會(huì)兒，我決心把事情弄個(gè)水落石出。一天，辰辰提出要求小便后，我悄悄尾隨其后，只聽辰辰一到廁所就和佳佳聊開了：“看，這是我媽媽給我買的新衣服。”“我媽媽說放學(xué)給我買漢堡吃”……我恍然大悟：原來她不是真的要小便才去廁所的，而是把廁所當(dāng)成可以和同伴進(jìn)行情感交流和宣泄的地方，因?yàn)�，那里沒有老師的干擾，能使她小小的心靈的情感得以寄托。
我可以采取強(qiáng)硬措施限制她去廁所嗎？不行！這樣只能壓抑她的'宣泄，影響她的身心健康發(fā)展。由此我領(lǐng)悟到，平時(shí)給幼兒自由交往的機(jī)會(huì)太少了，才使得她們不得不到廁所去尋找自由，同時(shí)我深深體會(huì)到，在平日工作中孩子們的每一次告狀，每一個(gè)表情，每一回爭(zhēng)執(zhí)，每一次輕輕撫摸你的手……都是不容忽視的。因?yàn)檫@一切，都是孩子在向你傳遞著幼小心靈的需要。以后的日子里，我盡量為幼兒提供不受干擾的談話時(shí)間：來園后、吃點(diǎn)心后、午餐后……而我也可以走進(jìn)他們的世界，分享他們的快樂與憂傷，聆聽他們的秘密，真正了解他們的興趣與需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康寬松的 空間，讓孩子得到充分的自由。
瑞吉?dú)W的教育者們把環(huán)境說成是兒童的另一位教師，這種觀點(diǎn)為我們提供了一種有效的方法去思考環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該成為充滿學(xué)習(xí)、樂趣和希望的地方。
《老師，你在聽嗎》2
“老師你在聽嗎？”這是美國作家麗薩.波曼女士與20xx年推出的一本兒童教育的力作。她著重圍繞教師如何創(chuàng)造一種民主對(duì)話的環(huán)境，如何支持高質(zhì)量的交談，如何鼓勵(lì)、支持對(duì)話的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及如何幫助幼兒在有限的語言能力前提下參與對(duì)話進(jìn)行了闡述。要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了真正的.影響。其中提到了如何幫助幼兒在有限的語言能力下參與對(duì)話，這就讓我想到了小班孩子，他們剛?cè)雸@，經(jīng)驗(yàn)少。就看搭積木的時(shí)候吧，有的孩子總是默默的坐在一邊，擺弄積木，很少與同伴交流，有的孩子想要同伴的積木，也不會(huì)和同伴商量，而是動(dòng)手就搶。
孩子總是特別善于模仿，老師怎么說話，孩子就會(huì)跟著學(xué)，老師的一言一行會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。因此，我在平時(shí)就比較注意和孩子說話的方式，比如在晨間游戲時(shí)，我會(huì)坐在他們的小桌子邊，和孩子們說話，在說話時(shí)，我一直注意拉著孩子的小手，或者輕輕把孩子拉著靠近自己，這樣不僅讓孩子感覺到親近，孩子的小手同時(shí)也會(huì)自然乖乖地放在兩邊，小眼睛自然而然的看好你了。有個(gè)別孩子膽怯，眼睛望著地上不敢看我，我會(huì)輕輕捧住孩子的小臉，對(duì)他微笑，或者把他抱在膝蓋上，使他感到老師不是那么陌生，再和孩子說話時(shí)孩子的眼睛就敢看我了。孩子在我的目光中讀到了親切和溫暖，和我建立起了信任，同時(shí)也學(xué)會(huì)了和我說話時(shí)的目光交流。
孩子在回答我的問題或者興致勃勃地告訴我某一件事情時(shí)，我總是做到很耐心地把他聽完，沒有特殊需要從來不打斷孩子的說話，也不在孩子說話時(shí)喝水或者做其他事情，總是蹲下身子眼睛看著他。班級(jí)中有個(gè)叫楠楠的孩子特別喜歡說話，每天都會(huì)來告訴我自己在家干嗎了，吃了什么，哪兒去玩了等等，每天聽他說話，有時(shí)候也會(huì)覺得煩，敷衍他一下，可是今天他跑來告訴我：“老師老師，我馬上過生日了，到時(shí)候請(qǐng)你去我家吃大蛋糕�！弊屛矣X得心底暖暖的，原來我在孩子心中的位置這么重要，同時(shí)也讓我覺得，聽孩子們?cè)V說，其實(shí)也是一件很有意思、很重要的事情。
聽是學(xué)習(xí)的精華，馬拉古茲的詩《兒童的一百種語言》中就說到了：兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種思考、游戲、說話的方式……我們就要近距離的去聆聽孩子的心聲，用適合他們的對(duì)話與他們交流，用心去接受每個(gè)孩子，去感悟每個(gè)孩子。
《老師，你在聽嗎》3
暑假是教師放松身心，充分享受假期生活的好日子，同時(shí)也是充電的最佳時(shí)期，《老師，你在聽嗎？》一書就是我在假期中閱讀的。書中第四章講到了“聽”與“傾聽”是有區(qū)別的，教師不僅要聽其聲音還要聽其意，要用心靈傾聽，不能做表面“文章”，要耐心付出時(shí)間和理解幼兒的語言，和幼兒在一起的時(shí)候，要給他們時(shí)間去形成、創(chuàng)造自己的語言，并分享他們的想法。
作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，才能更好的伴隨幼兒共同成長(zhǎng)。傾聽是人類的本能，通過傾聽來接受外界的信息，通過傾聽來了解這個(gè)世界，幼兒就是在傾聽中漸漸成長(zhǎng)起來的，幼兒喜歡表達(dá)，是因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了傾聽，通過傾聽知道自己想表達(dá)什么，怎樣去表達(dá)，表達(dá)后很想得到老師及家人的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，所以，幼兒是在傾聽中慢慢成長(zhǎng)起來的。
我們面對(duì)的就是3—6歲的孩子，現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及他人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見，更不會(huì)與人合作，與人交往。這就是幼兒的`個(gè)體差異。但每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，我們應(yīng)該知道這個(gè)世界上沒有完全相同的兩個(gè)孩子，然而，在孩子健康、快樂成長(zhǎng)的道路上離不開教師真心的傾聽與有效的溝通陪伴其共同成長(zhǎng)。也就是說真正的教育是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是真誠的對(duì)話。
在幼兒園里，有些教師可能認(rèn)為孩子只要聽話就可以，還用專門去傾聽孩子的心聲嗎？其實(shí)，孩子的內(nèi)心世界我們能懂多少？不下一番工夫是很難進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界的。給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、安全的環(huán)境，讓孩子愿意向老師傾訴。聰明的教師應(yīng)該注意給孩子創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)或傾訴自己的思想和感情。對(duì)孩子來說，有機(jī)會(huì)說出自己的感受，也是一種放松，因?yàn)闊o論是憂愁還是歡喜，都有人與他分擔(dān)，與他分享。
很多時(shí)候我們重視培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，提高幼兒的傾聽能力，卻往往忽視了自身傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒園教育活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的語言和心聲，我們有時(shí)會(huì)擺出一副傾聽的姿態(tài)，卻連一只耳朵也未打開，無視幼兒心聲，更談不上讓幼兒的心聲在自己的內(nèi)心激起任何漣漪。作一名優(yōu)秀的傾聽者，我們必須在認(rèn)真、真誠傾聽幼兒的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的想法進(jìn)行理解，而后加以篩選、綜合、評(píng)判由此做出的相應(yīng)回應(yīng)，這就是反饋傾聽，反饋能使教師在發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)幼兒改進(jìn)，使幼兒的錯(cuò)誤行為在第一時(shí)間里得到糾正，使幼兒優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)，也讓教師自己凈化了心靈，提高了自身的教學(xué)技能，促進(jìn)自身人格品質(zhì)的發(fā)展，這是一種難能可貴的學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，要耐心傾聽。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的。這個(gè)世界沒有完全相同的兩個(gè)孩子，就像這個(gè)世界不存在一模一樣的兩片樹葉。然而，孩子健康成長(zhǎng)的道路中最重要的一條卻是要用真心的傾聽與有效的溝通，與孩子們一起經(jīng)歷共同的成長(zhǎng)。也只有這樣，我們才會(huì)把孩子引向未來真正的幸福之路
幼兒教師對(duì)兒童的傾聽是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命價(jià)值的尊重與接納。教師關(guān)注幼兒的最好方式就是傾聽，敞開心扉傾聽幼兒的心聲，讓傾聽成為教師的一種生活態(tài)度。我們要府下身來，平視他的眼睛，深觀他的內(nèi)心，理解他的發(fā)泄，這樣才能更進(jìn)一步地理解他。
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到“你們又搗亂了”“真煩人，怎么這么多話”“不許搞破壞啦”等責(zé)罵聲，那肯定是老師在訓(xùn)斥犯錯(cuò)誤的孩子。而結(jié)果呢，老師滿臉怒容，孩子則是滿臉恐懼，自信也逐漸消失。處在成長(zhǎng)過程中的孩子往往好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)自己。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，要做到“小題大做”，這就來自于尊重和幼兒有關(guān)的每一件事。我們首先要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述，無論他說的是對(duì)的還是錯(cuò)的，我們都不要打斷她，更不要急于給孩子肯定和否定，因?yàn)楹⒆酉胂蠛同F(xiàn)實(shí)是不一樣的，所以不要認(rèn)為孩子說的話有些是謊話，我們要在傾聽的同時(shí)多鼓勵(lì)孩子想說，敢說，愿意說，才能更好地培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)的能力。
走進(jìn)童心世界，傾聽花開的聲音。作為一線教師的我們要不斷反省自己，不斷改變自己，不斷傾聽孩子內(nèi)心的聲音，孩子才會(huì)真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。
《老師，你在聽嗎》4
《老師，你在聽嗎？》告訴我們要成為一名傾聽式、對(duì)話式的教育者，之前的心得中已經(jīng)闡述了對(duì)傾聽式教育者的理解與感受，接下來說說對(duì)話式的教育者。
《老師，你在聽嗎？》一書中提到了很多維度的對(duì)話，闡述了對(duì)話的意義和運(yùn)用。如對(duì)話讓學(xué)習(xí)者投入、對(duì)話能幫助教師、對(duì)話對(duì)學(xué)習(xí)是重要的，創(chuàng)造對(duì)話的時(shí)機(jī)、一日對(duì)話活動(dòng)安排、對(duì)話需要的氛圍、促進(jìn)對(duì)話、收集對(duì)話、解讀對(duì)話、傾聽處于語言發(fā)展中的.兒童、有目的的運(yùn)用對(duì)話等等等等。
書中每個(gè)章節(jié)闡述一個(gè)教育觀點(diǎn)，如第一章討論了學(xué)習(xí)理論以及通過對(duì)話幫助兒童學(xué)習(xí)的方式；第二章闡述了開發(fā)兒童思維、支持兒童學(xué)習(xí)的對(duì)話的特征和類型。第三章討論了學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的問題；第四章通過大量的實(shí)踐案例和故事，探討了教師在促進(jìn)兒童對(duì)話中的作用；第五章詳細(xì)介紹了一些結(jié)構(gòu)和策略，我們可以使用它們?nèi)ビ涗泝和穆曇粢赃M(jìn)行解讀和計(jì)劃；第六章介紹了解兒童對(duì)話、理解兒童產(chǎn)生的想法的策略；第七章討論了怎樣傾聽語言尚在發(fā)展中的兒童；第八章討論了一些利用對(duì)話的方法。
讀了之后，真的是開拓了思路，引發(fā)了思考。閱讀時(shí)在不斷理解書中傳達(dá)的理念的同時(shí)，我還不自覺地將它們與自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相融合，在腦海中積極地找到相通的契合點(diǎn)，汲取有價(jià)值的理念，并努力根據(jù)自身的需要將一些有用的理念和做法內(nèi)化為自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
正如書中提到的那樣，理論不只是被閱讀、被討論的，而是要成為栩栩如生的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該將其與他們環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，不是將理論和研究作為終點(diǎn)，而是作為發(fā)展自身對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。簡(jiǎn)單的說就是，學(xué)習(xí)了就要有意識(shí)地的、有目的地去實(shí)施和運(yùn)用。《老師，你在聽嗎？》一書探討了師幼之間談話的藝術(shù)，也成為了一部具有著很高藝術(shù)性的幼兒教育手冊(cè)，不論是廣大教師與家長(zhǎng)，在開展幼兒教育活動(dòng)以及親子對(duì)話時(shí)都可以從中獲得可貴的參考和借鑒，應(yīng)該好好推廣和利用起來，它可以服務(wù)于教育者，最終更為兒童所受益。
《老師，你在聽嗎》5
在這次讀書心得活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)了《老師，你在聽嗎？》，書中要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師和同伴就成為幼兒主要的交往對(duì)象，是兒童獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽與支持有助于兒童獲得積極地自我價(jià)值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的`技能與技巧。
書中第三章《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話，自發(fā)型對(duì)話可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話。讀到這里我深有體會(huì)，想到自己在日常教學(xué)中的一個(gè)小事例。一次在一節(jié)集體活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)彬彬和陽陽在悄悄講話，兩人講的很投入，甚至忘了這是在上課�；顒�(dòng)結(jié)束后我將彬彬和陽陽叫到身邊，問起了他們聊天的話題，原來彬彬在介紹自己昨晚新買的奧特曼玩具，并說下次帶來和陽陽一起玩。
這是孩子們?cè)诮涣髯约旱纳钊な�，像這樣的聊天經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，而且都是孩子們很感興趣，愿意聊的話題。有時(shí)我們常會(huì)嫌孩子們太吵，總是想讓他們安靜下來，忽然我意識(shí)到是不是我們給孩子這樣自由交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少了，所以他們連上課時(shí)都忍不住想和旁邊的好朋友聊上幾句。每天各個(gè)活動(dòng)安排得很緊湊，每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規(guī)紀(jì)律，也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說什么就說什么，真正去自主交流。
例如：1、來園和離園時(shí)，周一早上孩子們會(huì)很開心地告訴同伴周末爸爸媽媽帶他到動(dòng)物園玩，看到了老虎、獅子等動(dòng)物。還有的會(huì)告訴老師和同伴爸爸給自己買了一輛遙控汽車等。2、在一日生活中，課間自由活動(dòng)是孩子們自主交談的重要時(shí)間，為促進(jìn)兒童的自發(fā)型對(duì)話，教師千萬不要占用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子們安排足夠的交談空間，而不是匆匆忙忙的。3、不受干擾的游戲和探索時(shí)間，孩子們要參與到互相對(duì)話中去，才能很好的游戲或者告訴同伴自己在探索中的發(fā)現(xiàn)。孩子會(huì)從自發(fā)型談話中成長(zhǎng)，這些對(duì)話發(fā)生在理發(fā)店的交談中、娃娃家的相互協(xié)商中或是點(diǎn)心店的買賣中等。教師要讓孩子有時(shí)間去進(jìn)入以上這些情景，為孩子提供足夠的不受干擾的時(shí)間，孩子需要時(shí)間去互相談?wù)撍麄兊南敕ê桶l(fā)現(xiàn)。
在這種自由談話中老師可以是一個(gè)觀察者與傾聽者，盡量不去打擾到孩子們的談話，孩子們會(huì)在這種自發(fā)型的談話中成長(zhǎng)。
《老師，你在聽嗎》6
幼兒由于年齡特點(diǎn)，決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng)，說話會(huì)零散、混亂，所以我們?cè)趦A聽幼兒講話時(shí)，更要注意去傾聽學(xué)生講話時(shí)的思考和表達(dá)。教師在聽的過程中不僅要聽孩子在說什么，更要思考“他為什么要這樣說？”“他有什么經(jīng)驗(yàn)？什么感受？”，要“會(huì)聽”。
傾聽是一種交流，是一種親和的態(tài)度，是我們了解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢；傾聽是一種溝通，是一種必須的技能，是我們老師洞悉孩子內(nèi)心、了解他們心靈的有效途徑；傾聽是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的前提，是幼兒汲取知識(shí)的必經(jīng)之路。幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，特別是傾聽的習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的人生都會(huì)有很大地影響。讀《老師，你在聽嗎？》，通過生動(dòng)簡(jiǎn)要的實(shí)例，讓我進(jìn)一步明確了傾聽的重要性。
在當(dāng)今的社會(huì)家庭中，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，都是家長(zhǎng)手中的掌上明珠，孩子在家就是一個(gè)個(gè)的“小王子”和“小公主”，家長(zhǎng)們認(rèn)為，只要是正常的人，其聽力是先天具備的，不必刻意去培養(yǎng)，讀后感《《老師，你在聽嗎》讀后感》。但滑稽的是大人在乎聽孩子的要求，孩子
們卻不重視孩子是否在聽大人的要求，而一遇到孩子不專心傾聽或插話時(shí)，總是大聲訓(xùn)斥孩子使幼兒失去傾聽的`欲望、興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會(huì)聽。因此在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。很多幼兒具有不良的傾聽習(xí)慣。表現(xiàn)為：幼兒不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的聽完老師或同伴的講述；不能認(rèn)真傾聽別人講話，愛插嘴；教師在上課提問時(shí)，有的幼兒只顧自己舉手，想著自己的答案，沒有聽同伴回答；急于表達(dá)自己的想法或表現(xiàn)自己而打斷別人的話；還有的環(huán)顧四處或做小動(dòng)作，心不在焉等等。因此，“學(xué)會(huì)傾聽”成為了我們——無論是家長(zhǎng)還是教育工作者最關(guān)注的問題。
《老師，你在聽嗎》7
最近閱讀了《老師，你在聽嗎？》一書，書中向我們介紹了傾聽兒童，為兒童創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集解讀和應(yīng)用對(duì)話的技巧與技能。我特別對(duì)書中第三章《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》感興趣，讀了以后感觸很多。
書中第三章中《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》的第二小節(jié)《一日活動(dòng)對(duì)話活動(dòng)安排》中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話，自發(fā)型可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話。
那么教師要給孩子充分的對(duì)話的時(shí)間，可以從以下幾個(gè)方面入手：
⒈抓住來園和離園時(shí)間進(jìn)行談話。如：星期一早上來園孩子會(huì)很開心地告訴同伴星期天爸爸媽媽帶他到動(dòng)物園玩，還會(huì)告訴同伴看到老虎、獅子等動(dòng)物。
�、苍趦和蝗栈顒�(dòng)中，點(diǎn)心時(shí)間與進(jìn)餐時(shí)間也都是最重要的.學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
為了促進(jìn)兒童的自發(fā)型對(duì)話，教師需要為這兩項(xiàng)活動(dòng)安排足夠的時(shí)間。當(dāng)你為兒童安排了足夠的時(shí)間去吃飯，而不是匆忙的十分鐘時(shí)間，你就會(huì)給他們和同伴聊天的機(jī)會(huì)。進(jìn)餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間變成了一日活動(dòng)中蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
⒊不受干擾的游戲和探索時(shí)間孩子要參與互相對(duì)話中，他們就需要時(shí)間與他人在一起，教師要重視孩子互相談話的時(shí)間，重視孩子與成人談話的時(shí)間。孩子會(huì)從自發(fā)型的談話中成長(zhǎng)起來，這些對(duì)話可以發(fā)生在積木游戲和角色表演中；可以發(fā)生在將不同顏色的珠子分類時(shí)；可以發(fā)生在共同閱讀時(shí)；可以發(fā)生在畫畫時(shí)……教師要讓孩子有時(shí)間進(jìn)入這些情景，為孩子提供更長(zhǎng)的不受干擾的時(shí)間。孩子需要時(shí)間去互相去談?wù)撍麄兊挠螒蚝吞剿鳌?/p>
因?yàn)樗麄冋務(wù)摰氖菍?duì)他們來說有意義的東西。為了給孩子一種對(duì)話的文化，教師必須努力去提供這個(gè)時(shí)間，要在這個(gè)時(shí)間被無意識(shí)縮短時(shí)能夠注意到這一點(diǎn)。
在第三章中講到促進(jìn)型對(duì)話的形式，促進(jìn)型對(duì)話通過為對(duì)話開啟話題，為我們提供去更深入地探究?jī)和南敕ǖ臋C(jī)會(huì)，但促進(jìn)型對(duì)話可以使全班對(duì)話、小組對(duì)話、一對(duì)一對(duì)話。如：午餐后、小組閱讀時(shí)都可以和孩子進(jìn)行小組對(duì)話，一群孩子圍坐在你的旁邊，與他們一起談?wù)撐绮偷娘埐�，分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
總之，只要我們給孩子對(duì)話的機(jī)會(huì)，孩子一定會(huì)給我們帶來驚喜。
《老師，你在聽嗎》8
本書向我們幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的支能與技巧。全書深入淺出，實(shí)例豐富，有助于我們幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動(dòng)存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
書中提到了“傾聽”，傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。狹義的傾聽是指憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。
傾聽是幼兒學(xué)習(xí)與他人交談中一種不可缺少的行為能力，它是幼兒學(xué)會(huì)談話的第一步�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求提出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力”。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的'人，才能真正理解語言的內(nèi)容和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。
在幼兒園日常活動(dòng)中，遇到孩子不專心傾聽或插話時(shí)，提醒過后還是不聽往往就是大聲訓(xùn)斥，久而久之有的幼兒失去了傾聽的興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會(huì)聽。在教學(xué)活動(dòng)中變現(xiàn)為：不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的聽完老師或同伴的講述、急于表達(dá)自己的想法而打斷別人的話、環(huán)顧四處或做小動(dòng)作，心不在焉等。閱讀了《老師，你在聽嗎？》，讓我對(duì)“傾聽”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與解讀，讓我們改掉對(duì)孩子大聲呵斥的壞習(xí)慣，抓住最佳時(shí)期培養(yǎng)孩子們良好的傾聽習(xí)慣。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力——要求孩子聽指令做相應(yīng)動(dòng)作；在日常生活中交給孩子一些任務(wù)，讓其完成，以鍛煉孩子對(duì)語言的理解能力；讓孩子根據(jù)某種音樂或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢(shì)，一邊完成某些動(dòng)作或相應(yīng)的行為等。利用“傳話法”發(fā)展孩子的傾聽能力——讓媽媽每天告訴孩子一句話，再請(qǐng)孩子告訴爸爸或老師，這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子仔細(xì)傾聽的能力。
良好的傾聽習(xí)慣是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段。正如著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度：播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我共同行動(dòng)起來，讓孩子們?cè)趦A聽中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。
《老師，你在聽嗎》9
《老師，你在聽嗎？》書一拿到手，對(duì)書名就有些憤憤的感覺，為什么又是指向老師的，有誰知道，我現(xiàn)在成天團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)究竟為何？每天的忙碌價(jià)值體現(xiàn)在哪里？我現(xiàn)在都不知道：老師，究竟該做些什么。
其實(shí)，和我一樣心態(tài)的老師一定不少，只是知道說了也沒用也就不去多說了。按捺住心中的無奈，還是決定先把書中的內(nèi)容有一個(gè)足夠了解之后再來議論，不做了解又有什么資格說長(zhǎng)道短呢。
粗粗翻閱過了這兩百三十多頁的書，雖說沒有對(duì)其細(xì)節(jié)有深刻體會(huì)，但對(duì)這本書的精髓還是有了一個(gè)比較全面的認(rèn)知。
客觀地說，這是一本推崇教育理想化的書本，其作者是美國人，她是站在美國現(xiàn)有的教育狀態(tài)眺望并朝著她心中理想化的教育前進(jìn)的，她有著拉動(dòng)身邊的教育者一同前行的美好愿望，并也付諸了具體的指導(dǎo)策略。在書中，她所描繪的與幼兒對(duì)話的狀態(tài)和我們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是一致的，沒有大的沖突，只是在做法上更加詳盡�？陀^地說，這本書對(duì)于教育工作者，確實(shí)有一個(gè)很好地警醒和引導(dǎo)作用。
作為一線的教師，隨著教齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己身邊教育現(xiàn)狀的認(rèn)知也越來越清晰，在學(xué)校時(shí)心中所存的純粹的理想化教育漸漸被不斷接觸到的一些教育弊端和無奈充斥的越來越“社會(huì)化”，也漸漸不再把自己當(dāng)成“神”的工作者，越來越多的是提醒自己腳踏實(shí)地地做好本職工作，不對(duì)教育絕對(duì)樂觀也不盲目悲觀。
以往，一旦有從“從上而下”需要學(xué)習(xí)的教育書籍，往往會(huì)記著跟風(fēng)，大唱贊歌，然后積極作出自我批評(píng)，對(duì)照起書上所屬的正確言行。誠然，需要學(xué)習(xí)的教育書籍自然是經(jīng)過了層層的篩選才推薦給一線教師的，但是我們?cè)陂喿x的時(shí)候也要有自己的一個(gè)篩選分析過程，而不是一鍋倒。
這本《老師，你在聽嗎？》蘊(yùn)含了作者深刻的.民主教育的理念與思索，書中很詳細(xì)地對(duì)一些教育實(shí)踐作出了指導(dǎo)。但是，相對(duì)于作者所說的指導(dǎo)，我們只能持有其中的教育理念卻無法完全付諸實(shí)施。就中國的教育現(xiàn)狀和美國相比，本來就在很多地方存在差異，美國鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性，就像創(chuàng)作中提倡DIY,而中國的教育最終是通過文憑來認(rèn)定你是不是一個(gè)合格的、可用的人才，教育還是“流水線”，小學(xué)教師會(huì)因?yàn)樘似酱填^而被認(rèn)為是厲害的教育者，中學(xué)教師班級(jí)最高分、平均分超出平行班，會(huì)被認(rèn)定為“會(huì)教學(xué)的好老師”，從理想化的教育來說，這樣的認(rèn)定實(shí)在是問題大大，但在實(shí)際的教育教學(xué)中，卻確實(shí)是最管用的標(biāo)準(zhǔn)�？赡芪以谡J(rèn)識(shí)上有些偏頗（自己沒覺得），但是作為中國的教育工作者，大家對(duì)那道文憑的門檻的認(rèn)識(shí)一定人人都有。幼兒教育是最早改革的，理念已經(jīng)能完全跟上西方，但是在實(shí)際的活動(dòng)中，老師卻有著很多的束縛，就說老師心中明白，對(duì)于孩子的話語要耐心聽完，活動(dòng)中要尊重孩子的發(fā)言，給他足夠的時(shí)間講述，但是全班將近四十個(gè)孩子，你選擇聽誰的？聽?zhēng)讉�(gè)孩子發(fā)言？到時(shí)間活動(dòng)沒結(jié)束，下個(gè)活動(dòng)如何正常開展？別的不說，就說領(lǐng)導(dǎo)看到你沒有按時(shí)開展活動(dòng)，會(huì)不會(huì)質(zhì)疑你是如何組織開展活動(dòng)的？挨批評(píng)事小，可是你成了一個(gè)不守規(guī)則的老師就事大了。所以，這個(gè)耐心傾聽可以放到飯后或者早上來園時(shí)的個(gè)別談話，這個(gè)時(shí)間段的對(duì)話還是能充分的運(yùn)用這個(gè)原則的。
還有很多方面，也都是不能盲目亂搬的，“拿來主義”我們要充分認(rèn)識(shí)到自己身邊的教育現(xiàn)狀，在可行的基礎(chǔ)上拿可以用的東西來。做好這點(diǎn)，我想，不光是要找中外的教育差距，更重要的是明確我們的教育現(xiàn)狀和理想化教育中間的差距，以及明確我們將要發(fā)展的方向和向理想化教育靠近的可實(shí)行的程度。
一起努力，讓我們和孩子的對(duì)話越來越有技巧，讓對(duì)話狀態(tài)也越來越理想吧！路很長(zhǎng)，邊眺望邊腳踏實(shí)地地前行吧……
《老師，你在聽嗎》10
城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園丁莉記得在曾經(jīng)在我還是一名師范大學(xué)學(xué)生時(shí)讀過一本名為《你在聽嗎？》的書，其中故事的內(nèi)容讓我記憶猶新：一位小男孩趴在地上，表情認(rèn)真而又凝重，過路人很奇怪，問他干什么。他抬起頭說：“過來，你聽螞蟻說話的聲音！”路人笑了笑，說不可能，但男孩堅(jiān)持說是真的。當(dāng)時(shí)就令我漠然感嘆：隨著我們一年年長(zhǎng)大，能聽見的聲音只是那種用物理名詞分貝來描述的聲音，而我們的感知卻在一天天的衰弱。而今閱讀《老師你在聽嗎？》這書以后，我的這種感覺又一次襲來。每個(gè)孩子都渴望被傾聽、被呵護(hù)，回想起我的童年時(shí)光，又何嘗不
是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我做到了嗎？我想更多的只是賦予了形式，而少了一些實(shí)在真實(shí)的東西。書中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)、被灌輸知識(shí)的單向過程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解新信息或新經(jīng)驗(yàn)的更為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程。”這句話強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，沒錯(cuò)我們平時(shí)的`教學(xué)活動(dòng)中也將發(fā)揮幼兒活動(dòng)的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴?huì)把理論當(dāng)成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓幼兒掌握所謂的“知識(shí)”。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)不自己的為所提的問題設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果孩子回答的不是那么就會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問。更有甚至老師會(huì)終止了他的回答或忽略掉這個(gè)孩子的回答。
其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心。反思教學(xué)活動(dòng)，往往是以師幼一問一答的形式進(jìn)行的，而我還愚蠢的將提問的部分看做是對(duì)幼兒的引導(dǎo)。其實(shí)是否可以嘗試，換一種方式呢？讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出并尤大家一起討論得出答案。其中幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，即是在用自己的已有經(jīng)驗(yàn)圖式與新經(jīng)驗(yàn)相沖突。而共同討論解決問題，則是幼兒將兩者想融合的過程�？傊覀儜�(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，多給孩子自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
《老師，你在聽嗎》11
《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》本書第三章《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》中講了“一日對(duì)話活動(dòng)安排”，文中既講到了如何利用“來園與離園”、“點(diǎn)心時(shí)間與進(jìn)餐時(shí)間、“不受干擾的游戲和探索時(shí)間”來展開自發(fā)性對(duì)話，也講到了如何在一日活動(dòng)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展促動(dòng)型對(duì)話，讓師幼、幼幼間有充分對(duì)話的機(jī)會(huì)。
審視自己的教學(xué)，一日生活似乎真的被排的滿滿的，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)干什么，每天都是規(guī)定好的。雖然師幼、幼幼也有交流，比如：早晨幼兒會(huì)告訴我一些有趣的事情，我會(huì)簡(jiǎn)短的和他們聊一聊；每天上午都有“晨談”，和幼兒談?wù)撟罱貏e有趣或需要注意的事情，幼兒也可以大膽提出自己的疑問；平時(shí)幼兒有什么問題或疑問都會(huì)耐心解答；游戲中通過與幼兒對(duì)話引導(dǎo)幼兒更好游戲，幫助幼兒解決矛盾……
但是，我知道這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時(shí)只是滿足回答幼兒?jiǎn)栴}，不會(huì)和幼兒一起討論，去深入探究。比如：早晨幼兒來告訴我，“老師我穿了新衣服！”，我會(huì)說很好看，會(huì)問他誰買的。然后，我會(huì)考慮到現(xiàn)在是晨間游戲環(huán)節(jié)，草草幾句后就會(huì)“催促”他趕快去和小朋友一起玩游戲吧。類似這樣的情況很多，正如書中描寫的那樣：似乎老師的職責(zé)就是趕緊讓孩子加入滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中，去玩、去學(xué)，根本想不到停下來大家聊一聊。
不但師幼對(duì)話沒有充分挖掘，幼幼互動(dòng)的'機(jī)會(huì)就不多。因?yàn)槠綍r(shí)除了游戲時(shí)幼幼交流較多，其他時(shí)候幾乎都是教師占主導(dǎo)地位。比如：有時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)前我在發(fā)學(xué)習(xí)材料，會(huì)讓幼兒耐心等一會(huì)，因?yàn)楦杏X就一點(diǎn)時(shí)間，如果他們一說話就很很瘋、很吵，再要讓他們安靜下來學(xué)習(xí)又要多花一些時(shí)間了。有小朋友如果講話大聲還會(huì)對(duì)孩子說不要講話，沒有問孩子在說什么就否定他們對(duì)話的行為了。還有很多類似情況，教師常常要求幼兒休息不要講話，或者引導(dǎo)孩子去操作、完成任務(wù)，也就不自覺地就影響了他們聚在一起對(duì)話的機(jī)會(huì)。
看了這本書，反思了自己的教學(xué)行為，理解孩子想表達(dá)是好事，應(yīng)創(chuàng)設(shè)師幼對(duì)話、幼幼對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與老師、與同伴多交流，這才是尊重孩子的表現(xiàn)，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的方式。
《老師，你在聽嗎》12
麗薩.波曼所著的“老師，你在聽嗎？”一書的序言中有這樣一首小詩《我希望》，詩中這樣說到“我就是那個(gè)憂傷的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人聽見，并且在我耳邊，用很小、很小的聲音，趕跑恐懼和驚慌。牽著我的手，輕輕的帶我回家�！弊屛宜坪趼牭搅撕⒆拥牡男穆�，他們?cè)诤魡境扇说臏嘏c呵護(hù)，呼喚成人走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，他們渴望成人的支持與關(guān)愛。在每個(gè)孩子的心目中，老師就是一個(gè)神圣的使者，老師的話有時(shí)對(duì)孩子來說就像是圣旨。當(dāng)孩子憂傷時(shí)，老師一句輕輕的寬慰的話，就能讓孩子轉(zhuǎn)變心情，開心很久很久，這就是單純的孩子。
在我們平時(shí)的工作中，總是要求孩子認(rèn)真聽，仔細(xì)聽，那么作為老師的我有沒有好好聽孩子的話呢？在這本書中的第四章“促進(jìn)對(duì)話”中提到了有效的傾聽對(duì)學(xué)習(xí)和人的'一生都是非常重要的技能，而教師有效的傾聽兒童的語言也是非常重要的，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的聽了，才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。在我們班有個(gè)叫輝輝的孩子，很調(diào)皮，平時(shí)班里只要有什么事總有他的份，例如：洗手時(shí)玩水把水潑在鏡子上，潑在同伴的身上。戶外活動(dòng)時(shí)把所有的器械都拿出來之后又跑開了，等等類似的事情有很多。有一天吃過午飯，我?guī)е⒆觽冊(cè)谛@中散步，孩子邊走邊在我的引導(dǎo)下，觀察著種植區(qū)的植物，在孩子們都在為看到自己種的花生長(zhǎng)出苗了而興奮時(shí)，一陣不和諧的爭(zhēng)吵傳來了。
我一看又是輝輝，正握著拳頭，面紅耳赤的和旁邊的明明爭(zhēng)論著，當(dāng)時(shí)我就來氣了，呵斥住了輝輝，輝輝很不服氣的放開了拳頭，跟著大家回到了教室，之后我就安排孩子們午睡，看著輝輝還是氣呼呼的樣子，我決定和他好好的聊一聊。于是就有了一次平等和諧的對(duì)話，也就是這樣一次對(duì)話，讓我重新審視了輝輝這個(gè)問題孩子。在談話中，我知道了一些事情的真相，原來散步時(shí)輝輝看見有一顆花生露在泥土外面，就想用手把花生埋到土里，明明偏說他把花生挖出來了。而之前發(fā)生的諸如玩水的事，輝輝說是想給鏡子洗洗澡的，不小心才會(huì)弄到同伴身上的。因?yàn)槊看卫蠋煻紩?huì)在小朋友面前兇兇的批評(píng)他，所以他不愿意說，而這次的對(duì)話，沒有其他人在，他覺得很輕松。
看來一些孩子平時(shí)可能是調(diào)皮了些，但他們也不是每次都無理取鬧。他們也有自己的想法。有時(shí)候，老師一個(gè)無心的批評(píng)會(huì)給孩子留下永遠(yuǎn)的陰影。老師要做的不是盲目地判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，而是應(yīng)該靜下心來，耐心地聽聽孩子們心中最真實(shí)的想法。做孩子心靈的呵護(hù)師，讓每個(gè)孩子都能感受到愛吧。
《老師，你在聽嗎》13
在幼兒園的一日活動(dòng)中，老師經(jīng)常采用問答式與幼兒交流，提問質(zhì)量的高低對(duì)幼兒思維及語言的發(fā)展起到舉足輕重的租用。教師如何進(jìn)行有效提問？我們現(xiàn)在都知道不能提諸如是不是、好不好之類的封閉式的問題，而應(yīng)該提開放式的問題，在學(xué)習(xí)里《老師，你在聽嗎？》一書后，對(duì)教師的提問的藝術(shù)有了更為深入的了解。
首先，我們要明白提問的目的，是為了揭示兒童的想法，而不是加強(qiáng)教師已有的思想或檢驗(yàn)兒童習(xí)得了多少知識(shí)。其次，提問的種類包括四種：開放性問題、深入探究?jī)和季S的問題、澄清和聚焦想法的問題、聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)或想法的問題。就比如：提問的“開放性”而言，書中第二章的一個(gè)關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動(dòng)物？它是什么顏色的？你還能看見另外一種顏色嗎？”這些問題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因?yàn)檫@樣的談話沒有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同樣關(guān)于“馬”的提問：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會(huì)怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開放式問題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問題解決能力、將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。
在《老師，你在聽嗎？》的第七章傾聽處于語言發(fā)展中的兒童中，麗莎·波曼還用生活中師幼互動(dòng)的例子闡述教師如何“傾聽”兒童的繪畫、游戲、建構(gòu)作品這些符號(hào)語言的，如：保羅正處于發(fā)展之中的手語不能表達(dá)他所理解的內(nèi)容，但想象游戲這種語言表達(dá)方式不僅讓他在這個(gè)過程中建構(gòu)了知識(shí)，而且給老師提供了可以了解他個(gè)人思維世界的`一扇窗戶；戴維德、約爾迪等兒童的學(xué)習(xí)案例告訴我們，當(dāng)一些兒童對(duì)教師的傾聽提出挑戰(zhàn)時(shí)，教師首先要相信他們是有學(xué)習(xí)能力的，同時(shí)需要教師尋找另外一些途徑去傾聽他們的想法，傾聽他們的“聲音”，雖然需要花一定的時(shí)間，但相信當(dāng)通過這了解他們的想法，并獲得觀察他們學(xué)習(xí)的多種視角時(shí)，一定會(huì)是非常欣慰的。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語生命，作為教師，只有多傾聽幼兒的對(duì)話，多傾聽幼兒表白，傾聽幼兒的坦然吐納，傾聽他們的心聲，才能真正走進(jìn)他們的心靈，解讀孩子的所思所想所為。要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話，善于捕捉每個(gè)孩子的思維火花。教師的有效傾聽，能成為開啟幼兒心靈窗戶的一把“金鑰匙”。
傾聽，能使孩子覺得自己很重要；傾聽，能讓孩子更愿意說；傾聽，能幫助孩子說得更精彩。老師要強(qiáng)化傾聽意識(shí)，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高傾聽的技能，在傾聽中促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
《老師，你在聽嗎》14
《老師你在聽嗎》這本書主要是關(guān)于“對(duì)話”的，為什么對(duì)話對(duì)學(xué)習(xí)是最重要的呢？因?yàn)樗俏覀兓ハ嘟涣髡J(rèn)識(shí)、想法、感覺和困惑的最有力的工具。
書中的導(dǎo)言里有這樣一句話“如果我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個(gè)東西？”這是一個(gè)5歲孩子說的話，孩子對(duì)世界有一種天生的求知欲和好奇心，常常會(huì)給我們帶來驚喜，他們的求知欲和好奇心向我們展示了智慧和學(xué)習(xí)的潛力。我們老師要重視與兒童的對(duì)話，傾聽兒童的想法，注意對(duì)話的技巧。教師與兒童的對(duì)話是為了拓寬兒童的思考和理解，而不是為了考察兒童的知識(shí)或是控制他們的思考和行為。這正是教師教育兒童時(shí)的獨(dú)白和教師“與”兒童對(duì)話之間的區(qū)別，也是“封閉式”談話和“開放式”談話的區(qū)別。與兒童對(duì)話之前我們可以想一想，我們要帶給兒童什么？對(duì)話之后想想我們進(jìn)行的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。
除了師幼對(duì)話之外，我們還要重視幼兒與幼兒之間的`交流。當(dāng)兒童擁有機(jī)會(huì)和同伴交談的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)生多么豐富的社會(huì)性學(xué)習(xí)。在一次早值班的時(shí)候，我無意中聽到了這樣一段對(duì)話，是兩個(gè)中班孩子的。
幼1：日本發(fā)生大地震了！
幼2：我在電腦里看到的！海水像龍卷風(fēng)一樣！
幼1：那個(gè)叫海嘯！
幼2：恩，海嘯把人都卷進(jìn)了海里，好恐怖��！
幼1：地震也死了很多人的！ 幼2：我們這里會(huì)不會(huì)發(fā)生地震？
幼1：不會(huì)的，地震只要躲到?jīng)]有房子的地方就不會(huì)被壓到了……他們可能從大人的談話中得到的消息，也可能是在電視、電腦里聽到的，在這個(gè)對(duì)話中，孩子們的想法在相互碰撞，他們不需要教師的指導(dǎo)來引出他們的想法，因?yàn)樗麄冏约嚎梢宰龅竭@一點(diǎn)，他們樂意在對(duì)話中分享他們的想法，因?yàn)樗麄冎缹?duì)方會(huì)傾聽自己，他們的想法對(duì)朋友來說是重要的。
《老師，你在聽嗎》15
宸：這些材料有什么用呢？
涵：我們來做小實(shí)驗(yàn)吧！
兩人開始擺弄電池、電線、電珠
涵：（驚喜地）看：電珠亮了！
宸：你教教我,我也想讓它亮
涵：電珠放在電池上，用一根線通電。
還是不亮
宸：我發(fā)現(xiàn)秘密了：電池的兩頭是不一樣的，一頭鼓起來，一頭凹進(jìn)去。要把電珠放在鼓起來的一頭……
以上是宸和涵兩個(gè)小朋友在探索區(qū)的對(duì)話。我把它記錄了下來，并在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)讀給了小朋友聽。小朋友的反應(yīng)時(shí)這樣的：
佚：哦，你們兩個(gè)真有辦法！下次我也去做實(shí)驗(yàn)！
弈：你們兩個(gè)是科學(xué)家，長(zhǎng)大像吳健雄奶奶一樣！
特：電珠很燙會(huì)觸電嗎？……
多么有意思的談話！當(dāng)你靜下心來，走近孩子聆聽并記錄他們談話時(shí)，你會(huì)覺得這個(gè)世界是多么的純凈美好，我多么希望能有更多的時(shí)間將孩子們的童言趣語記錄下來。可是不知從什么時(shí)候開始幼兒園的工作變得越來越復(fù)雜、繁瑣。環(huán)境布置、區(qū)角材料的準(zhǔn)備、培訓(xùn)作業(yè)、成長(zhǎng)檔案、隨筆、論文……手頭的文案好似永遠(yuǎn)都寫不完。
理想是美好的，相信每一位老師都和我一樣有一顆愛孩子，想盡力做好這份工作的心。也懂得記錄孩子的'一段話，一個(gè)活動(dòng)的精彩片段對(duì)孩子、家長(zhǎng)的意義是多么的深遠(yuǎn)。孩子們會(huì)覺得自己的話是多么的重要，因?yàn)樽约旱睦蠋煏?huì)花時(shí)間寫下來。家長(zhǎng)會(huì)覺得孩子的想法是重要的，因?yàn)槔蠋煱阉鼈冇涗浵聛聿⑶以趯W(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真地呈現(xiàn)。
在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的，特別是大班，一個(gè)環(huán)節(jié)緊接著又一個(gè)環(huán)節(jié)。剛開展完一個(gè)活動(dòng)，又得馬上準(zhǔn)備開展下一個(gè)活動(dòng)了。一個(gè)上午老師們往往忙得喝不上一口水。即使在游戲時(shí)也很難駐足于某個(gè)游戲區(qū)來靜靜地聆聽，或置身于游戲中以角色的身份參與到游戲中去捕捉那些精彩的瞬間，因?yàn)檫�有30多個(gè)孩子需要老師去關(guān)注。所以常常是走馬觀花而遺漏了許多的精彩。
因此記錄、解讀孩子語言背后隱涵的意義的最佳方法是和同事、家長(zhǎng)的共同合作，讓那些不在對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)的人也能參與到解讀和挖掘意義的過程中來，這就是目前作為幼兒教師對(duì)于“記錄”這個(gè)工作所能盡的微薄之力吧！
【《老師，你在聽嗎》】相關(guān)文章：
讀《老師，你在聽嗎？》有感08-22
《老師，你在聽嗎？》讀書心得11-21
讀《老師，你在聽嗎》有感10-03
《老師，你在聽嗎？》讀后感08-05
《老師，你在聽嗎？》讀書心得14篇08-05
你喜歡宿舍生活嗎01-06
老師有你真好02-27
老師，你真好作文04-11
老師有你真好作文[精選]08-19