佐藤學《靜悄悄的革命》讀后感

　　當細細品完一本名著后，相信你心中會有不少感想，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的佐藤學《靜悄悄的革命》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《靜悄悄的革命》是日本學者佐藤學先生的一部教育學著作。在本書中，作者探討了我們在“主體性”學習中存在的問題及應(yīng)對的方法。

　　作者在書中指出了一個很值得深思的現(xiàn)象：在歐美的小學里，學生是從小聲的不甚清楚的發(fā)言開始起步的，進入初中、高中后，越來越能明確的表達自己。而日本小學的學生從小學鬧哄哄的發(fā)言過剩到了初中、高中后就變得表情麻木、沉默不語。

　　原因是什么呢？作者分析這與追求虛假性的主體性的教學中的形式主義有很大的關(guān)系。學生逐漸反抗這種虛假主體性，就會變現(xiàn)為冷漠的應(yīng)對方式——不再積極回答問題，課堂表現(xiàn)麻木。

　　作者指出，在中國、日本、韓國、朝鮮、新加坡等儒教圈的國家存在把“主體性”絕對化的傾向。課堂呈現(xiàn)虛假繁榮，表面上看起來非�；钴S，而實際上學生學習的內(nèi)容雜亂、學習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。虛假的主體性表面下還是以往的追求統(tǒng)一的教學方式。

　　針對這一問題，作者提出的解決方案是采用以應(yīng)對為中心的教學，作者稱之為“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命”是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。作者認為教師應(yīng)當以慎重、禮貌、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們的有聲的和無聲的語言。做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。既要聽到學生說了什么，也要聽到他尚未說出的話語，理解他的感情與狀態(tài)，并用自己的語言和情感與他實現(xiàn)共振。作者打了一個比喻，說這好比是在和學生玩棒球頭球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即使不對你說什么，他的心情也是愉快的。

　　反觀在我們教學中的出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，很多教師為了完成教學進度，在學生回答問題之前就已經(jīng)胸有主見了。面對學生的回答，教師表面上是在聽，在歸納，在補充，實際上很多時候完全沒有領(lǐng)會學生的意思，也不關(guān)心他的情感和狀態(tài)，更不會和學生形成共鳴。面對學生投出去的球，教師從來不認真地接，這也許就是學生不再愿意投球，即變得冷漠、不再愿意積極回答問題的原因之一。

　　教師不應(yīng)該只以學生的“發(fā)言”來了解他們的想法，而忽略了他們善于傾聽的優(yōu)點。有些學生看上去發(fā)言不夠積極，但是他們非常擅長傾聽。善于傾聽的學生慢慢會發(fā)展出很好的語言能力。倒是對于那些不加思考就草率發(fā)言的學生，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的傾聽的能力。如此一來，教室的言語表現(xiàn)才會豐富起來。這看起來好像與我們的課堂追求相去甚遠，其實卻是一條捷徑。在這樣的教室里，大家安心、自如地構(gòu)建彼此之間的關(guān)系，即使聳聳肩、拿不出自己的意見，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重和承認。因為確定的思考容易定型，但不確定的思考也蘊藏著巨大的創(chuàng)造與可能性。

　　作者還批評了手勢教學等制約學生思考的方式，因為在手勢的表意之外可能還存在既不贊同也不反對的意見。而尊重這些模糊多義的意見，能夠建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。

　　改變教學還需要學校和課程的改變。學校里要建立起教師間公開授課的校內(nèi)教研體制。提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學校的內(nèi)部組織、機構(gòu)。以學生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。課程的修訂也要符合以上探討的問題，使之具有指導性與操作性。

　　課堂改變，學校就會改變。讓我們把改變的種子種在每一節(jié)課、每一個細節(jié)、每一次用心地傾聽和共鳴中。