《觀察兒童》讀書心得
當我們經過反思，有了新的啟發(fā)時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編收集整理的《觀察兒童》讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《觀察兒童》讀書心得1
作為幼兒教師要具有敏銳的觀察力，要善于觀察孩子，了解孩子的喜怒哀樂，想要走進孩子的世界，想要知道孩子最需要什么，就要學會用眼睛去解讀孩子的行為，這樣我們才能站在孩子的視角去理解外在的事物，才能真正走進童心世界。當我閱讀了《觀察：走進兒童的世界》這本書后，給了我許多的啟示，就是教師要善于觀察孩子，解讀的孩子思想，這是一條走進孩子世界的捷徑。
通過閱讀使我了解觀察和評價幼兒的重要性，觀察兒童的基本目的就是加深成人對兒童需求的了解與理解。所有兒童都有自己的特點，要滿足幼兒的個體需要，就必須認識到兒童之間的個體差異性，并承認兒童有權利得到尊重。如果忽視了孩子之間的差異性，我們用同樣的標準衡量不同的孩子，這樣就對孩子不公平，教育就成為一種反復性練習。就象兒童觀察者VIVIAN說：“每當我想到兒童之間存在的差異，對教育的興奮就油然而生。如果失去兒童的獨特性，教學將變成了無聊的，重復性的練習。”
兒童希望能和成人一起分享自己的成功，無論是她會背了一首詩，還是畫了一幅自己喜歡的畫，只要成人的一個微笑，一個激勵的動作，一個表揚的手勢，一句肯定的話語，對于孩子都將產生良好的教育影響，達到積極地教育效果。因此觀察兒童能幫助我們分享孩子的成績，體驗他們的積極情感，并幫助孩子樹立自信心。在孩子的眼中一些很了不起的行為，而在成人眼中可能根本算不了什么，但是成人一定要站在孩子的立場上，關注到孩子的表現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，這樣才能做到理解兒童，最終為兒童提供有益的教育。
觀察兒童是任何人都能學會的一種技能，但這種技能不是與生俱來的，是需要學習的，大多數(shù)人是以相同的方式解釋所看到的信息。人們都存在一種傾向，既只看到自己想看到的事物，而且只想看到自己知道的事物。例如我們在觀察幼兒游戲，一個人看見兒童在和同伴合作開展游戲，另一個人看見兒童會獨自游戲不能與同伴分享，因此有效地觀察，就需要我們在觀察中保持開放的思想、排除先見、集中觀察焦點，并用一種系統(tǒng)的、邏輯的方式記錄信息。
觀察能力是教師必備的專業(yè)素質之一，教師只有在充分觀察了解幼兒的發(fā)展水平和行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能設計符合兒童發(fā)展需要和學習特點的活動。因此一個優(yōu)秀的教師應該具有敏銳的觀察能力，敏感地發(fā)現(xiàn)兒童的需求、困惑、興趣和成功，這樣才能真正理解孩子，走進孩子的心靈。然而幼兒的成長有自己的發(fā)展步調，有自己獨特的理解和思維方式，有自己的處事策略和評價標準。我們就應鼓勵幼兒自發(fā)自主地探索，盡興盡力的自我表達。在這個過程中，我們作為引導者和合作者應以開放的心態(tài)接納幼兒的`不同選擇，以開放的意識提供環(huán)境和材料給予物質上的支持。鼓勵孩子能放開手腳去玩、去說，使兒童能在活動中不斷獲得靈感和心靈的滿足。
在幼兒園的教育活動中往往教師預設的成分比較多，隨機生成的成分比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主地探索比較少；規(guī)定表達的方式比較多，幼兒自我表達比較少，這些都不利于幼兒的自由發(fā)展。通過閱讀我們要轉變思想，在進行集體活動中要盡量多給孩子一些自由探索、表達表現(xiàn)的機會，并隨時觀察孩子的行為，理解孩子的想法，追隨孩子的興趣，做孩子情投意合的玩伴，與孩子相互合作支持，同喜同憂；做孩子一個智慧的玩伴，在孩子需要時能給予適當?shù)膸椭椭С帧?/p>
教師要具備觀察兒童的能力，這樣才能走進孩子的世界，真正理解兒童，促進他們的成長。
《觀察兒童》讀書心得2
“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力�！北緯g者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，促進他們的主動學習，從而建構自己的知識經驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。
一、 細心去發(fā)現(xiàn)。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節(jié)，在關注他們的對話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的.困難，其中有假設、有實踐、有結論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經驗的認識，不斷創(chuàng)設有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升�？梢姡⒆觽兊膶W習遠處不在，關鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領。
老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學習與興趣點后，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設置了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習并不是在學校開始、在學校結束的，但和媽媽洗車的經驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。
細心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的支持者、引領者與合作者”。
《觀察兒童》讀書心得3
閱讀本書我采用了兩種方法，一是略看，二是精讀。第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章以及第三部分的第17章精讀，其它章節(jié)略看。
全書圍繞一個關鍵詞“觀察”來講述，主要表達這樣兩點內容：一是作為兒童教育工作者為什么要觀察兒童，二是如何去觀察。
首先，對兒童的觀察是如此重要，如果不具備觀察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動，無法理解并促進他們的生長和發(fā)展，也不能保護他們免遭危害。
其次，觀察，尤其是自然情境中的觀察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實的評價方式之一。
一線教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀察者，具有得天獨厚的條件，更能保證觀察的隱蔽性，保證獲取觀察資料的真實性。
那么，如何觀察呢？
為此要增強觀察技能
觀察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀察時所依據的理論觀點以及你的觀察技能。
增加你觀察的準確性和可靠性的三個方面：客觀描述、解釋或說明、評價
為了保證觀察的有效性，觀察不是偶然的隨機的，在觀察之前要知道觀察什么，到哪里觀察，以及怎樣觀察。在觀察過程中，切記“行為是觀察和記錄的核心要素”。
第二部分的第4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14章，詳細闡述八種觀察和記錄方法：（1）敘述性描述（2）時間取樣（3）事件抽樣（4）軼事記錄（5）日記記錄（6）頻次統(tǒng)計（7）檢核表（8）等級評定量表。
對于每種觀察和記錄方法都有很詳盡的講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類觀察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點，其中提供的'一些觀察記錄表，我們在設計自主性游戲觀察表中，可以借鑒和使用。
在介紹完觀察方法后，又以新生兒（0—1個月）、嬰兒（1—24個月）、幼兒（2—5歲）、學齡階段（6、7—8歲）三個階段孩子的身體、動作、感知覺、情緒、社會行為、語言發(fā)展、認知與智力發(fā)展、游戲、情感行為等方面，進行觀察練習的具體講述。這部分內容具有可操作性，試用價值較大。
總之，讀完《觀察兒童》這本書，從理論上更清晰地認識了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評價這一行為。從實踐上，為觀察記錄表的設計提供指導，為更有針對性地觀察提供范本和依據。對于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀察能力的人，沒有敏感性，看到的只是表象，不能透過現(xiàn)象看本質。看完此書，猶如被特訓一番，嘗試著在幼兒游戲中學著去“看”，
去“聽”，從孩子的觀察中會收獲很多，學會觀察的同時，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實性觀察中，不斷提升自己的觀察能力，不斷提高自己分析問題的能力，日積月累中專業(yè)能力得到進一步提升。
作為一名幼兒教師，懂孩子、了解孩子的前提是“學會觀察”，從觀察中有所思、有所行！
《觀察兒童》讀書心得4
寒假里接著繼續(xù)暑假沒看完的書《兒童的一百種語言》，看到第十章節(jié)之后又所感悟：對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。在瑞吉歐的教育者那里，教師支持兒童的學習并不簡單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識呈現(xiàn)給兒童或回答他們的問題，并不是教師的主要任務。當孩子出現(xiàn)問題時，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。
因此，幼兒教師要做到始終是“新”，這個“新”不是“專業(yè)知識與技能”的更新，而是在教學活動中教師角色定位的“更新”。新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業(yè)性作了如下描述：
①促進兒童在認知、社會、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面均衡地學習。
�、诎嗉壒芾�。
�、蹖W習環(huán)境的設計與布置。
�、芴峁﹥和m當?shù)谋Ｓc輔導。
⑤行政事務上的溝通與協(xié)調。
⑥追求自我在專業(yè)上的成長。
在分析了教師在瑞吉歐課程發(fā)展中的作用后，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。
另外瑞吉歐教師的工作都能做到多、細、深。多是指觀察得多，記錄得多，對于幼兒的一舉一動都觀察得非常仔細，有很多的項目的策劃也是從觀察中得來；細是指不僅觀察地細而且研究地也非常的細，比如：海蒂是個4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個和實物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的'名字�！苯處熅蛯⑦@句話記錄下來，并認真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，海蒂把所有的字當作是代表物品的象征符號，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認知。
研究了以后，教師就能站在一個更好的位置去協(xié)調和建構她的進展。深是指教師在規(guī)劃組織時，能引導幼兒向更深的內容進行挑戰(zhàn)，如：有一組幼兒對于窗外高大的向日葵感到興趣，他們十分驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，教師覺得向日葵的花應該在幼兒的記憶中長久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個畫畫活動增加了他們對從沒注意過的細節(jié)的變化。
但教師還是覺得活動比較狹隘，她詢問幼兒為何對于向日葵的種子感到驚訝，幼兒回答說他們記得在6星期前種的向日葵子，而現(xiàn)在向日葵花的種子就象當初他們種在土里的一樣。于是教師又建議幼兒畫出這些種子是如何產生的，也就是畫出他們無法觀察到的，畫出他們認為種子在向日葵里產生的步驟。結果幼兒畫的畫五花八門，表現(xiàn)了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象能力。
《觀察兒童》讀書心得5
一線教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀察者，具有得天獨厚的條件，更能保證觀察的隱蔽性，保證獲取觀察資料的真實性。
那么，如何觀察呢？ 為此要增強觀察技能
觀察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀察時所依據的理論觀點以及你的觀察技能。
增加你觀察的準確性和可靠性的三個方面：客觀描述、解釋或說明、評價
為了保證觀察的有效性，觀察不是偶然的隨機的，在觀察之前要知道觀察什么，到哪里觀察，以及怎樣觀察。在觀察過程中，切記“行為是觀察和記錄的核心要素”。
對于每種觀察和記錄方法都有很詳盡的講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類觀察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點，其中提供的.一些觀察記錄表，我們在設計自主性游戲觀察表中，可以借鑒和使用。
全書圍繞一個關鍵詞“觀察”來講述。首先，對兒童的觀察是如此重要，如果不具備觀察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動，無法理解并促進他們的生長和發(fā)展，也不能保護他們免遭危害。其次，觀察，尤其是自然情境中的觀察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實的評價方式之一。
《兒童行為觀察記錄指南》從理論上更清晰地認識了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評價這一行為。從實踐上，為觀察記錄表的設計提供指導，為更有針對性地觀察提供范文和依據。對于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀察能力的人，沒有敏感性，看到的只是表象，不能透過現(xiàn)象看本質�？赐甏藭�，猶如被特訓一番，嘗試著在幼兒游戲中學著去“看”，不斷提高自己分析問題的能力，日積月累中專業(yè)能力得到進一步提升。
《觀察兒童》讀書心得6
1、觀察兒童所需注意的要點:
行為可以在自然的情景中觀察到。
行為發(fā)生的.時候，可以被記錄下來或編碼。
記錄行為的觀察者是客觀的、無偏向的。
行為用清晰、明確的術語來描述，無須或幾乎不需要觀察者的介入。
2、觀察方法有:敘事/自由描述，檢查清單/預編碼類，時間抽樣/結構化描述，追蹤/結構化描述 ，餅圖和直方圖/結構化描述。
3、我們?yōu)槭裁匆^察兒童?
通過觀察兒童，我們可以評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。
《觀察兒童》讀書心得7
在教學中如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維以及觀察能力是每個數(shù)學教師都應該思考的問題，也是我們做這個課題要達到的目的之一。今天拜讀了這位老師的的這篇文章，我有很多同感。
其中我感觸最深的一條是：以舊帶新，積極發(fā)展學生思維
可以說我們所學的絕大部分的新知識是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，又是舊知識的延伸。我們可以充分利用已有的知識來搭橋鋪路，讓學生運用知識遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學生的思維。所以最近學的《百分數(shù)的應用題》，我運用了這種“以舊帶新，積極發(fā)展學生思維”方法，效果很好。
我是這樣設計的：出示復習題組：
1、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的3/5,第二堆煤是多少噸？
2、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的3/5,第二堆煤是多少噸？
3、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的60%,第二堆煤是多少噸？
4、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的60%,第二堆煤是多少噸？
從這幾題當中，你覺得哪些題的意思一樣，為什么？（學生回答）
百分數(shù)是特殊的分數(shù)，而分數(shù)應用題在第二單元、第三單元已經學習過，百分數(shù)這個內容相對而言就不是新知識了，在教學中我就運用它們兩者的聯(lián)系來學習本節(jié)課的新知識。這樣既這樣引導學生通過溫故而知新，將新知識納入原來知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
另外我深有同感的是：精心設計題目， 引導學生思維
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，就像他說的那樣：主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往看到什么就想到什么。學生的思維能力只有在學習中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的.問題，這樣就將每一位學生的思維活動都激活起來。還是在教《百分數(shù)應用題》這節(jié)課，當我學完新課以后，我設計了這樣的題目：
根據列式和條件連線。
a、果園里有桃樹240棵，桃樹的棵樹比梨樹少75%，梨樹有多少棵？
B、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹比桃樹多75%，梨樹有多少棵？
C、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹是桃樹的75%，梨樹有多少棵？
D、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹比桃樹多75%，梨樹比桃樹多多少棵？
A、240×75% b、240×（1+75%） c、240÷（1-75%）
d、240×（1-75%） e、240÷（1+75%） g.240×（1+75%）-240×75%
這樣的設計從全局考慮，也能讓孩子真真明白每種類型題該如何做，拓展了孩子的思維，同時也掌握了新知。
我推薦這篇文章，他不僅是我們做這個課題的需要，也是我的教學課堂的需要，他為我對兒童思維和觀察能力的培養(yǎng)指明了方向。
數(shù)學教學中兒童思維和觀察能力的培養(yǎng)
數(shù)學的學習實質是數(shù)學思維活動的結果表現(xiàn)。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內在聯(lián)系，他們是在小學數(shù)學教學過程中同步進行的。兒童認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法。所以在數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的思維和觀察能力尤為重要。
一、讓學生主動認知，積極促進學生思維
在教學中老師以講解為主，并能很快得出結論。這樣學生的能力無從提高。在數(shù)學基礎知識教學中，應該加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡較小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。如果在教學中引導學生主動參與教學活動，在原有的知識基礎上建構新的知識，這樣做花費時間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學到的東西，轉化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要任務不是積累知識而是發(fā)展思維”。針對我國傳統(tǒng)教學的弊端魯迅直言：“校中功課，只求記憶，不須思索，修習未之，腦力頓鍬四年而后恐如木偶人矣”。學生學習的抽象知識，是在多次感悟認識的基礎上才會產生飛躍，感知認識學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。
一年級學生的思維特點多以具體形象思維為主，于是我在教學時，注意讓具體形象轉化為抽象思維，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不但要觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質，要直到他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行比較、分析。所以，我根據教材的內容設計一系列的操作活動，引導學生在操作中觀察，操作中思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中掌握有關的數(shù)學概念，促進概念的形成。如“教8的認識”，在學生已知道8的意義后，提出問題（1）：你能舉出生活中用8代表的物體嗎？（2）：你能不能把8根小棒分一分，方法越多越好。通過“分一分”的操作過程，引導領悟數(shù)字8的分解和組成。（3）：請你充分發(fā)揮想象力用8根小棒擺出各種有趣的圖形。通過擺一擺活動，建立數(shù)與形的聯(lián)系，進一步深化兒童對“8”的認識。
二、以舊帶新，積極發(fā)展學生思維
新知識是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。所以，我每次教學新知識的時候盡可能復習以前學過的舊知識。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎。充分利用已有的知識來搭橋鋪路讓學生運用知識遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學生的思維。如在教學加減法各部分的關系時，我先復習了加減法中各部分的名稱，然后引導學生從5 + 4=9中得出9 - 5=4；9 - 4=5.通過比較，可以看出后兩個算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)。通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和 - 另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故而知新，將新知識納入原來知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
三、精心設計問題， 引導學生思維
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往看到什么就想到什么。學生的思維能力只有在學習中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每一位學生的思維活動都激活起來。如我在教學《簡單的推理》一課時，設計了這樣一個問題：怎么推理的？先確定誰？能確定的先確定，使學生思考有方向。讓學生清晰的說出推理的過程，這樣通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
四、清晰的表達，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭表的訓練，是發(fā)展學生思維好辦法。同樣是在簡單的推理中，生利用一系列的口頭表達來說明一個道理。在學生說理后，師再進行總結。讓學生通過自己的講解來了解題目的意思，收到良好的教學效果。通過這樣反復的口頭表達訓練，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
總之，小學數(shù)學教學的目的，不僅僅在于傳授知識，要讓學生在學習、理解、掌握數(shù)學知識的基礎上，掌握到好的學習方法。在教學過程中培養(yǎng)學生思維和觀察能力、良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。
《觀察兒童》讀書心得8
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談談我的感想。
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子�！�
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護。’”老奶奶說：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了�！闭f完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現(xiàn)在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。
情景對比二：在藝術主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党�，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師采用說教的'口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環(huán)境�！�
三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)摹l條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌。”第二個教育無力的案例就是這種教育方式下的產物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒有什么比人更重要的了。教育學當成一門“目中無人”的學科，他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感
寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對于教育的目的作出了獨到的見解“教育的目的應在于：借助知識、智慧和愛，使個體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學生本性中的精神渴望，提升學生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術至上的奴隸時，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口�！弊鳛榻處煹奈覀�，特別是一個班級的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。
“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。
一、愛就在學生的身邊
從學生出生到成長的每一天，都受到自己家長的愛與關心，但是由于學生年齡小，平時沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時可以利用晨會和班會通過講故事等活動，讓學生通過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛，這一點尤為重要。
因為有愛，有時會得到父母的贊美，在贊美的同時幫助孩子學會欣賞生活中的美好；因為有愛，有時會受到父母的責備，但是責備的同時幫助孩子學會了分辨對錯；因為有愛，有時會得到老師的表揚，這表揚讓學生看到了其他人身上的優(yōu)點；因為有愛，有時老師會批評學生的錯誤，這批評讓學生學會了知錯就改；因為有愛，有時會得到他人的幫助，而讓學生感受到助人之后的快樂……愛就在學生的身邊
二、愛我們身邊的人
注重學生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學生學會關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始，關心身邊的人，關心集體，關心學校，關心班級。
在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會跳繩，班級里的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動的時候在邊上幫助她練習跳繩，把自己在學跳繩時的經驗和她分享。當解萌學會了跳繩后，其他的同學大聲地告訴我“陶老師，解萌會跳繩啦，她能連起來跳二十多個了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動。解萌在在練習跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂，發(fā)自內心的關心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向，能適應現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的新一代。
《觀察兒童》讀書心得9
《觀察：走進兒童的世界》讀后感
作為幼兒教師的我們，走進孩子的世界里才能真正理解他們，了解他們的喜怒哀樂，才能站在他們的角度，用孩子的視角理解外在的事物，我們才能知道孩子們最迫切想要獲得什么，用怎樣的方式、手段更容易接受外在的信息。那么怎樣才能走進孩子的世界呢？這是我一直思索的問題，最近我仔細閱讀了《觀察：走進兒童的世界》，給我許多的啟發(fā)，“善于觀察孩子，是一條走進孩子世界的捷徑�！�
一、觀察兒童，加深對兒童的了解。
通過讀這本書，讓我了解了觀察和評價兒童的重要性。觀察兒童的一個基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點。要滿足兒童的個體需要，就必須認識到兒童之間的差異并承認兒童有權利得到尊重。如果忽視了孩子間存在的差異，教育者用同樣的標準衡量不同的孩子，那么這本身就是對孩子的不公平，教育就成為了一種反復性的練習。就象兒童觀察者vivian所說的：“每當我想到兒童之間存在的差異，對教育的興奮感就油然而生。如果失去兒童的獨特性，教學就變成無聊的重復性的練習。
兒童希望能與周圍的成人分享自己的.成績，無論是成功地把手指餅干放進嘴里，還是畫一幅畫來記錄某一難忘的時刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績，體驗他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或他人認為他們不道德的境地。在孩子們眼中一些很了不起的行為，而在成人的眼種可能根本就算不上什么，因而當孩子自認為做了一件了不起的事情想得到成人夸獎的時候，我們應該站在孩子的立場，考慮到孩子的能力，給予他們肯定和鼓勵，如果這時給他們潑冷水的話，可以想象孩子們會多么的沮喪。對他們自信心的培養(yǎng)是很不利的。
二、觀察兒童，設計適宜的活動。
觀察兒童能夠幫助我們更加清醒地意識到兒童的個體需要。我們與兒童一起工作較長時間后，能夠在經驗的基礎上積累和提煉豐富的知識。能夠敏感并準確的觀察和評價兒童的學習與發(fā)展，進而設計出適宜的活動。
三、觀察兒童，促進自身專業(yè)發(fā)展。
作為幼教工作者，無論身處何位，都有責任盡可能的為兒童提供最好的經驗。而教師專業(yè)發(fā)展的內容之一也是要提高有關的意識和反應水平，我們必須保證自己始終保持最新的現(xiàn)代思想和理念，了解法律法規(guī)要求的變化，所有這些都將有助于專業(yè)發(fā)展。
觀察能力是教師必備的專業(yè)素質之一，教師只有充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能設計出符合幼兒發(fā)展特點和學習需要的教學活動。因此具備了觀察的能力，才能走進孩子的世界，真正理解他們，促進孩子的成長。
《觀察兒童》讀書心得10
近期讀了這本《觀察走進兒童世界》深有感悟，結合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變萬化，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時的指導和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內在需要和個別差異,以決定如何協(xié)調環(huán)境,并采取應有的態(tài)度來配合兒童成長的需要�！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語言。 日記
一、教師如何有目的性地進行觀察。
教師在觀察幼兒的游戲活動中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價值是不同的。所以，教師在觀察前首先應根據游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價值的信息，然后再分析問題和解決問題。
那如何選擇合適的角度觀察呢？這時就應首先在觀察前確定、明確觀察的目標目的，教師只有帶有目的性的進行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。
在游戲的不同時期，教師的觀察目標也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng)設的初期，我們的觀察目標主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標逐漸從幼兒的興趣轉為幼兒在游戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
如果教師沒有根據觀察目的確定合適的觀察目標，而只是籠統(tǒng)、簡單、流于形式地進行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。
二、教師如何連續(xù)性的進行觀察。
教師有目的的對幼兒進行觀察，并不是“打一槍，換一個地方”，還需要有連續(xù)性的進行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進行觀察：
（一）：注重游戲過程的觀察
在觀察幼兒的游戲行為時，教師往往看重結果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學習，自我發(fā)展的過程。角色游戲應該是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的.現(xiàn)實生活，在這個過程應該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動進行游戲、學習的過程。
有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導、督促孩子，希望孩子能跟著老師預設的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自我學習的機會。
在觀察中，教師應注重幼兒游戲過程，學會等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點，但是沒有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務員拿著一只筐子主動去每個角色區(qū)收衣服，真是一個好創(chuàng)意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務員”，這就是幼兒通過游戲主動學習、模仿的過程。如果當初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會失去如此好的一個創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動學習的機會。所以教師在觀察中，應注重過程而輕結果。
（二）注重遞進性要求的觀察
在對個別幼兒游戲行為進行觀察時，教師往往會對幼兒不同時期的能力發(fā)展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個能力較強的幼兒，她在玩娃娃家時，教師觀察到她已經能很好的遵守娃娃家的游戲規(guī)則了。那么第二次觀察時，教師就應將注意力放在該幼兒游戲時的語言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入，教師可對幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續(xù)性。
三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語言。
教師對幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評價、提升幼兒能力，幫助教師實施引導教育，所以教師在進行觀察記錄時，一定要記錄有用的信息，并不能籠統(tǒng)、隨意的進行記錄。
（一）記錄的內容
教師對幼兒的觀察記錄應該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“**幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續(xù)到游戲結束�！边@樣的記錄是沒有意義的，反映不出游戲中的問題和策略。應該根據觀察的目標選擇性的進行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應把幼兒在游戲中的對話以及不同幼兒的反映、動作記錄下來，方便教師收集有用的信息。
（二）記錄的方式
教師記錄的方式可以根據自己的需要或者方便進行。（1）對幼兒行為的描述記錄。（2）用表格的方式進行記錄。（3）用快照的方式進行記錄。（4）取樣觀察（目標兒童觀察、時間取樣、事件取樣。）p41
《幼兒園教育綱要》指出：教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當?shù)姆绞綉?形成合作探究式的師生互動。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到相對應的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。
《觀察兒童》讀書心得11
通過閱讀了《觀察兒童》一書，讓我深刻的感覺到觀察的重要性。不管是正式的還是非正式的觀察，對教學計劃的制定和活動的開展都起著非常重要的作用，它可以讓我們更加了解幼兒，把握幼兒的興趣、年齡特征，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，這些都啟示我們要做一個用心觀察的老師，養(yǎng)成良好的觀察和記錄習慣，隨時隨地的進行觀察和分析。實踐證明，只有對孩子進行足夠的觀察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的發(fā)展狀況，了解孩子的問題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問題。而平時給我們的目標、《綱要》等等，也僅僅只是一個大體的框架而已，不足以說明每個孩子的發(fā)展狀況。因此，觀察在幼兒園中，顯得尤為重要。
觀察是了解兒童的最真實的手段。通過觀察，我們能夠知道孩子們他們知道什么、能做什么，特別是在更加自然的環(huán)境中進行觀察時，如教室一日活動、操場游戲活動、區(qū)域游戲活動、家庭生活等等，觀察的內容就更加的真實�！坝^察”是在特殊的環(huán)境、一定的教育項目或一定的情境中，有目的、系統(tǒng)性地觀看兒童的`行為，觀察有時被看成是“監(jiān)視兒童”的行為，并且是一種認識兒童行為與學習的很好的方式。
在蒙臺梭利學校中，教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺梭利認為，教師要成為真正的教育工作者，就應該學習和研究一本書，這本書就是對兒童的從最初不協(xié)調的活動到自發(fā)、協(xié)調的活動的觀察。
“教育應該是在幼兒現(xiàn)有的經驗、能力與新的經驗、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒便是我們實施教育的出發(fā)點�！薄吨改稀分幸蔡岬�，應尊重幼兒發(fā)展的個體差異，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而要做到這些，就需要教師在平時的活動中進行有效的觀察，以更好的了解每一個幼兒的發(fā)展水平，把握孩子的最近發(fā)展區(qū)，以更好的制定每個幼兒的發(fā)展計劃，支持和促進每一個幼兒的發(fā)展。而通過觀察，也能使教師們收集到其他途徑無法得到的信息，更好的為幼兒進行科學的評價，為家長交流、幼兒發(fā)展計劃的制定、幼兒評估等，提供重要、具體的信息資料。
《觀察兒童》讀書心得12
當看到《觀察、讀懂與回應兒童》這本書，書名就抓住了我的眼球，緊接著林正范教授的一段話就浮現(xiàn)于腦海：幼兒行為觀察是關注幼兒的直接體現(xiàn)。教師關注幼兒，就是要自覺地對幼兒的行為進行認真、連續(xù)的觀察，從幼兒行為中尋找其思維、思想、情感等方面的特征與發(fā)展需求，收集有關教育教學的信息，從而確立自己有效的教育教學行為。在閱讀本書時，我發(fā)現(xiàn)很多案例就是我身邊發(fā)生過的，這使我備感親切，也獲得了很多的啟示。讀了書中的案例和解析后，讓我恍然大悟：“哦！這樣的事我也碰到過，原來還可以這樣做啊！”下面我就來說說從這本書中獲得的啟示：
細心發(fā)現(xiàn)，促進學習
書中的第一章就讓我讀得心潮澎湃，第一章分為兩小節(jié)，第一節(jié)是觀察之中蘊含力量，第二節(jié)是幫助你建構觀察知識和技能的活動。讓我了解了觀察的力量和潛能，觀察可以幫助我了解兒童的發(fā)展，對兒童的發(fā)展和進步進行真實性評價，也可以幫助我規(guī)劃適宜的課程以及教學方法，還可以幫助我在指導孩子方面做出明智的決策，成為反思型教師。
用心觀察，回應兒童
書中的第三章和第四章詳細介紹了一種簡短的敘事性觀察方法——軼事記錄，一種較長的敘事性觀察方法——持續(xù)性記錄，無論是哪一種觀察方法，都提到了分析、反思、解讀和評論，這是觀察能力的重要表現(xiàn)。其實在孩子出生的那一瞬間，對于初當父母的年輕爸爸媽媽們來說，觀察寶貝的一舉一動，傾聽寶貝的呢喃細語，給孩子拍上一堆照片，是他們最喜歡的一種記錄生活的方式。我們作為孩子的教育者，已然明白觀察幼兒絕對不是一件浪費時間的事情。觀察，會讓我們快樂地品味每個兒童的獨特之處。隨著一次又一次的觀察和記錄，我深切感知到了孩子真實的需求，我越來越認同全書所倡導的：“我們要觀察，我們要讀懂與回應兒童”。
及時溝通，家園共育
通過實例闡述了如何使用特定的觀察策略和工具來進行觀察，進而改進專業(yè)實踐。令我印象深刻的是章節(jié)中介紹的內利斯先生的案例，他通過制定行動計劃表、記錄檢核表、收集成長檔案等方式密切了家園聯(lián)系，讓每位家長都了解了孩子的發(fā)展和進步情況。我在平時的工作中也會重視家園共育，做好與家長們的溝通。
讀完后我產生強烈的共鳴，觀察能力對于幼兒教師是多么重要的一項專業(yè)技能��！蒙臺梭利也說過教師的專業(yè)化不在于“專業(yè)知識”，而在于“專業(yè)技能”，其中最基本的.技能就是教師的觀察能力。書中闡述了觀察的意義所在：“觀察能促進教師了解兒童的發(fā)展，觀察是比正式測試更可取的一種方式，觀察是建構發(fā)展適宜性課程和教學方法的第一步，觀察是作出明智的指導決定的第一步，觀察讓教師反思自己的教育實踐，觀察是預防或解決很多問題的關鍵”。我們老師需要不斷地去觀察、了解孩子們，將自身學習到的知識運用到實踐中，不斷內化。這樣才能成為孩子成長路上的參與者、引導者，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，和孩子們一同健康快樂地成長。在今后的工作中，我將繼續(xù)根據書中提到的方法，細心觀察，了解孩子；認真反思，制定策略，通過多種方式促進孩子們的不斷發(fā)展。
《觀察兒童》讀書心得13
這是為了補單位作業(yè)，寫的不夠走心。
但是也有一點淺顯價值。
《觀察兒童》是幼兒園教師必讀叢書，觀察記錄是一種證據形式，無論是國家職業(yè)資格認證體系要求你這么做，還是因為你工作單位的記錄體系要求你這么做，有一點是肯定的，通過呈現(xiàn)出觀察記錄，你將展示出你在兒童發(fā)展方面的豐富知識，以及構成各種不同類型的觀察需遵循的原則和方法，而作為記錄的一種方式，還要考慮不同記錄方法各自的優(yōu)點、缺點以及可能的偏差。
書中告訴我們怎樣使用這本書？
對于新手教師，我們只需要跟著章節(jié)順序通讀一遍，收獲是良多的。我覺得特別好的地方，這本書內容是逐步加深，讓我們讀者逐漸掌握觀察實施的全部過程，尤其是觀察的案例寫的非常詳細，書中還有很多練習題目，幫助我們構建起觀察技術和知識體系。
書中的內容體系很清楚：為什么要觀察；一步步教你如何呈現(xiàn)觀察；試驗觀察技術、拓展和運用觀察、將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯(lián)系起來等，通讀整書后，我們對觀察這件事有了新的認知和概念。尤其是指導我們一線教師如何去觀察兒童，觀察些什么呢？心中了然。
而這本書不僅僅是指導幼兒園教師，很多新手父母也值得來研讀本書，父母是孩子的第一任教師，教育才是孩子的根基，孩子如同小樹苗一樣需要陽光、雨露的滋養(yǎng)，才能茁壯的成長，所以父母得看懂孩子的發(fā)展、內心的需求才能在愛的環(huán)境下茁壯成長啊。
我們必須明白一件事，觀察兒童絕不是一件浪費時間的事情，通過觀察，我們會了解兒童當前達到了什么發(fā)展階段，而后我們能將他們的進步與這個年齡段群體應當達到的.水平范圍作比較，從而繼續(xù)引導他們發(fā)展各種活動。作為一位父母，如果是個有心人，在觀察孩子的過程中，會及時捕捉到您的孩子是否落后于其他孩子或者能力超出一般孩子的需求，這樣也許不會錯過一些最佳治療期，以及最好的定向培養(yǎng)與栽培。
觀察是讓老師和父母體會每個兒童、每個生命的獨特之處。
當父母和孩子靜靜在一旁注視著您的孩子，孩子是能感受到這一份力量和鏈接，孩子能更加安心、穩(wěn)定、專注自己手里的小事，內心需求被滿足。
觀察不僅局限兒童，少年也是可以的。在生活中做一個有心人，我記得在7年前，小班新生入園我們班來了一位新小朋友，在親子活動中，我發(fā)現(xiàn)了孩子明顯的異常，有攻擊性行為，眼光不觸及人群，不會表達，我第一時間跟家長溝通，家長也信任我，沒有任何不舒服，去常州醫(yī)院咨詢，特別幸運的是沒有錯過最佳治療期，休學去康復中心康復了2年時間，大班的時候回到我們的班級，已經有了很明顯的進步�，F(xiàn)在這名孩子已經5年級，基本上能跟上班級同齡孩子的學習步伐，這是一件可喜的事情。
所以，即便孩子已經5年級，這位家長還是時常和我保持聯(lián)系，每個節(jié)日問候祝福必到，我被深深感動。從新疆回來，給我送來特產，在新疆旅游時，沿途給我發(fā)風景美照。力邀我們全家去新疆旅游。
這份情誼，作為一名普通幼兒園老師，是不是太厚，我把當作我真誠付出的回報。愛出者愛返。
我是很普通的幼兒園老師，但是我得到太多家長的厚愛，尤其當孩子，很多年，一部分家長轉化為朋友的獨特感受。
不過，我們也要正確對待這個家庭背景情況。為什么這名兒童的家人當時沒有覺得自己的孩子異常呢，一方面家長的認知水平不夠，一方面來說，本身這個男家長離異獨自帶養(yǎng)孩子，內心也是有點扭曲的，自己的愛不夠如何能夠把愛給到兒子呢。目前，我并不清楚醫(yī)生是如何判斷孩子的病情，而從我的角度看，孩子更多需要心理的營養(yǎng)和觀察。攻擊性行為、眼神不觸及人群、不會表達，這樣典型的癥狀都說明孩子在0到3歲安全感嫉妒缺乏，不被愛，不被正確的愛。這是家庭的問題，而家庭背后又是整個家族的問題。一并在孩子的身上凸顯。當然這個不僅僅是今天我來談觀察兒童這本書的范疇。我想表達的是，養(yǎng)育一個身心健康的孩子，需要家長不斷更新自己的知識和觀念，不能守舊固有思想，今天我們的孩子已經不同于20年前、30年前的我們，我們還沿用老舊的育兒思想去教育孩子，我們必將和孩子漸行漸遠。
文末，我還是呼吁家長，新家長，老家長，養(yǎng)育孩子這件事，不是小事，我們不僅僅滿足孩子吃喝拉撒的外在需求，我們更應關注孩子內心需求，一個眼神，一個擁抱，一個鼓勵，一個贊嘆，都深深滋養(yǎng)到心靈深處。
《觀察兒童》讀書心得14
近期，結合培訓班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《觀察兒童》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書吸引了。因為內容是我現(xiàn)在工作研究所需要的，其次，這本書不似一些書講述高深理論，離我們感覺很遠。它的陳述方式更像有一位導師，就在你的身邊向你娓娓道來你在觀察中的一些問題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書讓我受益匪淺，引發(fā)我進一步深讀它的興趣。
實施教育，觀察先行。教師應通過有目的、有步驟、有方案的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的開展;在此根底上，學會科學地觀察幼兒，就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實際工作中，教師要很好地把握科學觀察的方法，使觀察的過程得到完善。
觀察，觀為看，察為思。結合現(xiàn)實工作中，看到了許多觀而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書中“觀察的價值在于它們的運用，而不是作為文檔的收集”的觀察價值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開展有意義的觀察？使觀察成為教師推進幼兒開展的自然實施的教育手段，我們能為教師做什么？此書給了我啟示。
意大利的瑞吉歐教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子�！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動不斷深入。在教育教學過程中，雖然在運動、游戲中注意觀察兒童，注重了幼兒的個性，但沒有深層地科學地去觀察。通過學習使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀察幼兒。要有一種開放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
在活動中，我們可根據教育活動目標的到達程度對幼兒進行觀察，教師提出教學目標是一致的，要觀察幼兒在完成教學目標中的困難在哪里，教師提供的活動材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點和個別差異。然后根據孩子開展的水平來調整教學目標，設計教學活動，提供有利于進一步開展的材料，使教學活動目標性更強。
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取適宜的觀察角度，以獲取有價值的'信息去問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取適宜的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”�？梢哉f這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。
“參與”就是教師要學會在活動中成為幼兒的支持者、合與引導者。幼兒探索活動的過程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。沒有參與，就沒有觀察。哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略�！皡⑴c”就是教師要學會在活動中成為幼兒的支持者、合與引導者。幼兒探索活動的過程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。沒有參與，就沒有觀察。
“傾聽”就是教師要學會做孩子的忠實聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動幼兒的探索。只有學會了傾聽，教師才能與幼兒產生互動的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索活動中不斷地成長。例如：某教師要教小朋友用三個圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會在這桌幫助一會又到那桌說說話。她的行動在告訴我們她在觀察孩子的操作，并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時的提供援助。結果她并沒有發(fā)現(xiàn)她所認為的不會做的孩子，只能機械的等待孩子呼喊她“老師，我不會”。很顯然，老師錯過了觀察孩子、了解孩子最好的時機。她所理解的觀察是主觀的，被動的。在參與的過程中，她沒有傾聽到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒有獲得這些信息，所以她的觀察毫無結果和意義。
但是，我們所強調的參與和傾聽并不是的兩個觀察的前提和條件，他們是相互促進相互影響的。在探索活動中，對孩子的自主學習能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與，并認真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽也比較，所帶來的觀察也只能是粗淺的、外表的。觀察孩子在探究活動中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與，而是認真傾聽孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進來觀察到的孩子是最自然的、最生動的，了解到的信息也是最真實的，而我們反響給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的開展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。
教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。有些教師的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。還有些教師記錄的觀察內容并非親眼所見，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此孩子的開展情況也不一定與實際相符。因此，我們應科學的觀察幼兒，這是在實踐中不斷探討、學習的根本功。應以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，不斷提高問題、解決問題的能力，最終成為最好的觀察者。好書，是能引發(fā)讀者思考。這本書無論是內容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動。以上是初淺的認識，今后會再細細研讀，改變自己，完善自己。
開學初，因課題研究和理論學習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——《觀察兒童》實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有時機閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來。
本書的翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節(jié)。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法；第二章是“一步步教你如何觀察”，同時也給讀者提供了大量自我實踐的時機；第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當?shù)哪Ｊ絹碛涗浻^察；第四章是更詳盡地回憶了記錄觀察的益處，以及觀察對于兒童的重要意義；第五章是“將觀察和評價與根底階段的早期學習目標聯(lián)系起來”，第六章是對各個開展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。第七章是“開展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個指導方針，因為每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經驗。
創(chuàng)作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規(guī)劃未來的專業(yè)開展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節(jié)，一定會讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了觀察的價值所在，讓我熟知了觀察兒童的全過程，讓我了解了觀察兒童的方法，習得了許多觀察的技能，更讓我有信心成為一個觀察兒童的技能嫻熟的操……所以，在工作室活動時，我把它介紹給了我的姐妹們一改往常理論學習的形式，我先根據第一章的學習內容出了3個簡答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫在白紙上。問題1、我們?yōu)槭裁匆^察兒童？問題2、通過觀察兒童，我們能看到什么，了解什么？3、通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？答題完畢，我們當場交流，達成一些共識：如為了了解孩子現(xiàn)在的開展水平，獨特的個性特點，更加有的放矢地開展活動，促進孩子的有效開展等……然后我再組織大家一起學習，找出正確的答案，并將自己剛剛的答復與書中給出的答案相互比較。附書中的答案：
我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨特的特點。我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。
我們能了解什么？——他們已到達了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關于兒童開展的知識；從兒童的視角去看事物。
我們怎樣幫助他們？——通過提供活動、資源或支持，促進這些開展性技能。
通過觀察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。
可見，我們老師對“為什么要觀察兒童”的目的是比較明確的，其理念和價值觀也是比較正確的，只是在“我們能看到什么、了解什么以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入，相信大家通過學習、比較，會讓我們的觀察記錄更加客觀、科學、有效，也能更好地促進我們孩子的開展。
由華東師范大學出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀察兒童》一書是一本極具參考價值的工具書。我仔細閱讀了這本書，并做了記錄。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法;第二章是“一步步教你如何觀察”;第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例;第四章是更詳盡地回憶了記錄觀察的益處，以及觀察對于兒童的重要意義;第五章是“將觀察和評價與根底階段的早期學習目標聯(lián)系起來”;第六章是對各個開展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。第七章是“開展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱。讀了此書，我深刻的認識到通過觀察和記錄兒童的成長情況，進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規(guī)劃未來的專業(yè)開展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。
觀察兒童可以讓我們快樂地體味每個兒童的獨特之處，作為一名幼兒教師，非常清楚觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情，因為觀察，讓我們更加了解孩子。但問題是我們要如何更科學的觀察、記錄，通讀本書讓我獲益匪淺。書中在內容的安排上步步深入，讓我們逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們讓我更好地建構起觀察技術和知識體系。通過閱讀此書，讓我對為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認識，并將自己觀察得到的發(fā)現(xiàn)與工作實踐聯(lián)系起來。通過觀察兒童，我們能了解他們已經到達了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強化我們關于兒童開展的知識，從兒童的視角去看事物。
真正做到學會觀察，還需要我們在工作中不斷地練習、實踐、反思;才能做到科學、客觀，有效。
《觀察兒童》讀書心得15
開學初，因課題研究和理論學習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——《觀察兒童》實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有機會閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來。
本書的原著是Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節(jié)。
第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法；
第二章是“一步步教你如何觀察”，同時也給讀者提供了大量自我實踐的機會；
第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當?shù)哪Ｊ絹碛涗浻^察；
第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對于兒童的重要意義；
第五章是“將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯(lián)系起來”；
第六章是對各個發(fā)展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。
第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個指導方針，因為每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經驗。
作者創(chuàng)作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節(jié)，一定會讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的`練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。
雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了觀察的價值所在，讓我熟知了觀察兒童的全過程，讓我了解了觀察兒童的方法，習得了許多觀察的技能，更讓我有信心成為一個觀察兒童的技能嫻熟的操作者……所以，在工作室活動時，我把它介紹給了我的姐妹們。
一改往常理論學習的形式，我先根據第一章的學習內容出了3個簡答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫在白紙上。
問題1、我們?yōu)槭裁匆^察兒童？
問題2、通過觀察兒童，我們能看到什么，了解什么？
問題3、通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？
答題完畢，我們當場交流，達成一些共識：如為了了解孩子現(xiàn)在的發(fā)展水平，獨特的個性特點，更加有的放矢地開展活動，促進孩子的有效發(fā)展等……然后我再組織大家一起學習，找出正確的答案，并將自己剛才的回答與書中給出的答案相互比較。附書中的答案：
我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨特的特點。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。
我們能了解什么？——他們已達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角去看事物。
我們怎樣幫助他們？——通過提供活動、資源或支持，促進這些發(fā)展性技能。
通過觀察兒童：
我們評估他們的需要，
拓展他們的經驗，
促進他們的學習。
可見，我們老師對“為什么要觀察兒童”的目的是比較明確的，其理念和價值觀也是比較正確的，只是在“我們能看到什么、了解什么以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入，相信大家通過學習、比較，會讓我們的觀察記錄更加客觀、科學、有效，也能更好地促進我們孩子的發(fā)展�！队^察兒童》我們還在學習中……。
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