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【精品】我和我的祖國(guó)作文400字15篇
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編為大家收集的我和我的祖國(guó)作文400字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
我和我的祖國(guó)作文400字1
上午學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
一、初識(shí)直角
剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個(gè)圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因?yàn)槲恢玫母淖兌淖儭?/p>
最困難的`是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個(gè)身，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來說，真的很難。
二、判斷直角、銳角和鈍角
教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：
1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來比一比。
在比是否是直角的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。
課堂上由于時(shí)間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。
我和我的祖國(guó)作文400字2
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié)：
1、在“通過動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角�！杯h(huán)節(jié)：因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。
2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱。”環(huán)節(jié)：通過尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
3、在“利用所學(xué)知識(shí)，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。
5、在“利用三角尺，初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來認(rèn)識(shí)直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。
6、在“會(huì)找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)反思：
“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的`基礎(chǔ)上展開的。
第一層次是通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來，形成“角”的概念這
是很重要的，因此我沒有采用實(shí)物引入，而是通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，所以我通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗(yàn)證完直角，對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
在課堂實(shí)施過程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問題：
1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻）
2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時(shí)，學(xué)生每找到一個(gè)角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來。（在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。）
3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí)，驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng)，表現(xiàn)非常出色，上課時(shí)沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，所以我沒有注意到這一點(diǎn)）
4、在認(rèn)識(shí)直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。（上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚）
我和我的祖國(guó)作文400字3
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)
布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣�！蔽覀兌贾�，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的.角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識(shí)來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來。
�。ㄒ唬┳⒅貙�(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
�。ǘ┌l(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式�！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
我和我的祖國(guó)作文400字4
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)诮淌抑姓医�，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。”通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫直角符號(hào)，他們的.小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。
我和我的祖國(guó)作文400字5
《直角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。
教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時(shí)，教師的語(yǔ)言要有輕有重，要有變化，要有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的.教學(xué)語(yǔ)言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、樂學(xué)。
在課堂上我注重對(duì)學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提，因此，上課時(shí)我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時(shí)關(guān)注，在與個(gè)別學(xué)生交流時(shí)，教師的眼神同時(shí)也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會(huì)說會(huì)操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程�！叭藷o完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有
經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。
我和我的祖國(guó)作文400字6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)直角，所以從課的開始，我就先出示一個(gè)角，讓學(xué)生說說這是一個(gè)什么圖形，角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的組成。然后進(jìn)入探究新知的過程，我先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說說有幾個(gè)角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認(rèn)識(shí)表象）、操作（內(nèi)化表象）的`過程，認(rèn)識(shí)直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標(biāo)號(hào)直角符號(hào)。再給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，并知道所有的直角大小相等。
在教學(xué)銳角和鈍角的過程中我則把重點(diǎn)放在了“比較”上，通過反復(fù)的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認(rèn)為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來比一比，這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范，以及個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
我和我的祖國(guó)作文400字7
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題。
第一、初步認(rèn)識(shí)直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變。
第二、用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的`角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒有完成。
主要不足：
1、 對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有完成。
2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒有對(duì)問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問題。
我和我的祖國(guó)作文400字8
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面的'角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。
我和我的祖國(guó)作文400字9
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。通過對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我打算分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)引入：
首先，課件出示平面圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)分別是什么圖形，接著出示直線、線段、射線讓學(xué)生辨認(rèn)，再出示角，讓學(xué)生回答一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊，作為復(fù)習(xí)。接著課件出示紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生說一說這個(gè)圖形上有幾個(gè)角，再出示國(guó)旗，問學(xué)生：“這個(gè)圖形上有幾個(gè)角呢？”教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如紅領(lǐng)巾，五星紅旗中的角入手，通過比較紅領(lǐng)巾中的角和五星紅旗中的角不一樣，五星紅旗上的角是直直的，從而揭示教學(xué)內(nèi)容――直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這部分的教學(xué)通過對(duì)前一節(jié)課認(rèn)識(shí)的角的復(fù)習(xí)為認(rèn)識(shí)本課的直角作鋪墊。第二部分是探索求知：
1、小組交流：
教師提出交流要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流前一天晚上的小研究。教師并參與到小組合作當(dāng)中。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)得到改正。
2、班級(jí)匯報(bào)：
請(qǐng)一小組的同學(xué)上臺(tái)來匯報(bào)前置小研究的第一題。匯報(bào)完畢教師及時(shí)小結(jié)，什么是直角。“對(duì)了，我們把像這樣的角就叫做直角�！辈⒔虒W(xué)直角的"組成及如何表示直角。接著讓學(xué)生說一說生活中的直角，也就是匯報(bào)前置作業(yè)的第二題。第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。讓學(xué)生動(dòng)手去折出一個(gè)直角來。
第四部分拓展延伸――判斷直角。
用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方
法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
第四部分鞏固練習(xí)
1、讓學(xué)生用手中的.三角板檢查一下課本的面上的角是不是直角。檢查完直接匯報(bào)。
2、判斷下面的角是不是直角。讓學(xué)生在自己的課本上用尺子比，在全班匯報(bào)。
3、找圖形中的直角。
通過以上的四大步驟的教學(xué)活動(dòng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、小組討論，班級(jí)匯報(bào)，比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。基本體現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，能完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過找、認(rèn)、找、想、說、折、比、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。
我和我的祖國(guó)作文400字10
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医牵麄兌寂d趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的.教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動(dòng)，通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)了解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！蓖ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了許多時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。
我和我的祖國(guó)作文400字11
《直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。
當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。
第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。
�。�1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的'密切聯(lián)系。
（2）在這部分中通過動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。
�。�3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，親自說說是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過程說清楚。為畫直角做好準(zhǔn)備。
�。�4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫，兩個(gè)同學(xué)互相合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。
第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。
第四部分拓展運(yùn)用。
1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，并且完成的較好。
2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。
�。�1）數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？
�。�2）判斷是不是直角。
（3）在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。
我和我的祖國(guó)作文400字12
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問題：
�。�1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；
�。�2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：
�。�3）怎樣畫角。
在講課過程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn)，說一說，再通過分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的'表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角，最后，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難，部分孩子在下課后沒有掌握。
課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：
整節(jié)課，對(duì)于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個(gè)問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。
孩子們認(rèn)識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
對(duì)于畫直角，也是重點(diǎn)，應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法，認(rèn)識(shí)區(qū)分。
我和我的祖國(guó)作文400字13
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的，我將課堂設(shè)計(jì)為三個(gè)部分 。
第一部分導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進(jìn)行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實(shí)踐感知，探究新知識(shí)，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對(duì)直角三角板的直角的比較認(rèn)識(shí)，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個(gè)角是不是直角有小部分學(xué)生找不準(zhǔn)直角。主要是設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有把握這個(gè)年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)該從易到難循循漸進(jìn)，做到每個(gè)環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板判斷直角。因?yàn)榍懊鏇]做好，所以這一部分進(jìn)行的'效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時(shí)間就用的過多了而且練習(xí)間過長(zhǎng)沒掌控好。（3）畫直角的這部分時(shí)，首先由于時(shí)間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺(tái)展示的同學(xué)的時(shí)候沒有照顧到全局，以至于一些學(xué)生沒跟著我的講解走。再次對(duì)于一些生成性的問題處理的不好， 比如在畫直角的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機(jī)靈一動(dòng)想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語(yǔ)言并沒有達(dá)到那么好的效果。
第三部分活動(dòng)操作鞏固應(yīng)用。由于時(shí)間不夠就沒有進(jìn)行。
總結(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時(shí)間估計(jì)好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進(jìn)行得更有效果。（2）教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更是是講究清晰縝密、簡(jiǎn)明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。當(dāng)然最重要的是對(duì)不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言更是要豐富活潑，能童話詩(shī)意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實(shí)踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會(huì)一個(gè)老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個(gè)學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉離班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
“人無完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我相信自己在好好消化好好改進(jìn)以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會(huì)取得進(jìn)步。
我和我的祖國(guó)作文400字14
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活�！�
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：
認(rèn)同點(diǎn)：
1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。
2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。
3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來的明顯問題。
4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足：
1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說出自己想說的話并把自己的做法說明白，讓同班的`同學(xué)充分理解。
3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽懂教師說的話，更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。
5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來選擇教學(xué)方法。
7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽的教學(xué)方法，尋求新的突破。
8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來并親自講出來，規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......
當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。
我和我的祖國(guó)作文400字15
教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰(shuí)知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯(cuò)誤一塌糊涂！
錯(cuò)誤一是：
畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個(gè)角比著來畫的）。
錯(cuò)誤二：
畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。
錯(cuò)誤三：
沒寫頂點(diǎn)、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對(duì)了，但應(yīng)該更完整就好了）
這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的'依賴性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級(jí)的兒童，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較容易，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來說更為直觀�；蛘�，對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更容易些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗(yàn)角，他們的形成的感覺整個(gè)面來感受角，對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來描述的，例如，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常經(jīng)驗(yàn)中的“三角”，因此，常常會(huì)說“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識(shí)中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來學(xué)會(huì)這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識(shí)），可能還會(huì)更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。
在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺這個(gè)過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！
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