語文優(yōu)秀作文合集（4篇）
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑魑目煞譃樾W(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的語文優(yōu)秀作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文優(yōu)秀作文 篇1
白貂以犧牲生命為代價保全自己的純潔，這種品格固然高尚，但作為一個生命，就這樣消殞未免有些可惜。既然我們生活在這個復(fù)雜的社會，就難免會遇到一些不如意、挫折甚至苦難，面對這一切，如果一味堅持就會走進死胡同，所以我們需要變通。
還記得那個坐在濮水邊心如澄澈秋水，身如不系之舟的莊周嗎?盡管自己已是饑腸轆轆、貧困潦倒、但面對權(quán)媒貴聘，他依然能夠做到婉言謝絕。他懂得那不是一個飛黃騰達的機會，反而會使自己陷入萬丈深淵，他選擇了放棄;他懂得那個世界不是他想象的那般美好，他的抱負不可能得到施展，所以他改變了初衷。
還記得那個“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄�！钡睦畎�，“采菊東籬下，悠然見南山”的陶潛，受腐刑之辱后卻選擇“隱忍茍活的”太史公……他們在通往理想的道路上受挫后，沒有一味堅持，而是撣一撣身上的塵土，關(guān)上這扇門，打開那扇窗。他們發(fā)現(xiàn)窗外的風(fēng)景美不勝收。
變通有損于他們在我們心目中的美好形象嗎?不，相反，他們讓我們懂得了什么叫睿智。
然而現(xiàn)實生活中，有許多如白貂一樣的人，把皮毛看得比生命還重要。我們在贊嘆他們的高義時更多的是為他們感到惋惜。
昔日“力拔山兮氣蓋世”的楚霸王項羽，垓下被圍，自覺“無顏再見江東父老”，在船夫的苦勸下仍拔劍自刎，在他心里面子比生命更重要，這個悲劇英雄的故事世世流傳，這個悲劇英雄的名字代代傳頌，但人們更多的是為他惋惜。杜牧就曾在《題烏江亭》中寫道：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知�！辈恢里h蕩在烏江畔的英魂在聽到這樣的嘆惋時會流下多少悔恨的淚水?
還有那曾經(jīng)樂觀的在撒哈拉寫作的`臺灣女作家三毛，竟在醫(yī)院病房里，用絲襪結(jié)束了自己的生命，留給后人無盡的思考和哀傷。
因為生命是短暫的，因而也是寶貴的。所以，我們需要做的就是在這短暫而又寶貴的生命里，善待生命，必要時學(xué)會變通，好好活著。
語文優(yōu)秀作文 篇2
我們的語文老師姓薛，是一位雷厲風(fēng)行、說一不二的老師，對我們非常嚴格。
她時常穿著一身長裙，提著一個包，而且每次上課都要先嘮罵我們一頓，所以便有了“獅子王”這個稱號。
薛老師發(fā)起脾氣來可真是不得了。
令我印象最深刻的一次是開學(xué)不久的“回執(zhí)事件"。當(dāng)時，老師讓組長把家長簽字的回執(zhí)收上去。我把組員的回執(zhí)全部收好并準(zhǔn)備交的時候，突然想到了什么：以前收回執(zhí)的時候，都要把下面一部分撕下來。可現(xiàn)在老師沒說撕，那到底要不要撕呢？這時候老師在講臺催促我們：“請還沒交回執(zhí)的組長們趕快交到班長那兒�！蔽铱匆妱e的同學(xué)有些撕了，有些沒有撕。思慮再三，我還是把回執(zhí)撕了，然后一張一張疊好后交給了班長。
第二天上語文課時，發(fā)生了一件令人不可思議的事情：薛老師拿起麥頭對我們說：“請點到名的同學(xué)站起來。"我也沒在意。于是老師便開始點名了，可點名的時候，我瞬間驚了，老師居然把我們小組六個同學(xué)的名字都點了出來。我們一行人齊刷刷地站了起來。所有的同學(xué)注視著我們，當(dāng)組長的我不知道發(fā)生了什么事情。我驚恐的看著老師，只聽老師大吼一聲："你們到底在搞什么鬼？怎么把回執(zhí)都撕掉了？我就說過要讓你們撕嗎？"我愣了一下，只聽組員們異口同聲的說：“我們沒有撕過，是她自己撕的。”"就是就是”，一瞬間，我的臉紅得跟炒熟的紅辣椒似的，老師又繼續(xù)說："你們五個坐下，黃泳茵，你給我出來！"我低著頭走到老師跟前，老師既憤怒又惱火："你這個組長是怎么做的？連這種低級錯誤都犯，老師沒說撕，回執(zhí)上也沒有讓你撕，你卻把它撕了下來，這不是做事不經(jīng)腦子嗎？”我沒有說話，難受極了，為啥不聽老師說呢？明擺著所有同學(xué)都是整張交的，干嘛還要撕呢？我批評著自己。但沒有辦法，唯有一張一張粘回去。唉，真后悔。事后老師對我說：“泳茵，老師批評你，是因為你做的不對，知道嗎？你做得好，老師也會表揚你。知錯就改才是好孩子�！蔽尹c點頭。
薛老師是很嚴格，但是也有溫柔的一面，每當(dāng)有同學(xué)做的.好的時候，老師就會表揚他們，要是發(fā)生了什么事，老師會第一時間趕過去詢問。有一次我們?nèi)〗M六人的作文都寫得特別好，老師在班上表揚了我們，全班同學(xué)都為我們鼓掌，老師說："這一次的作文，黃泳茵那一小組所有同學(xué)寫得非常好，大家都要向他們學(xué)習(xí)。”老師說到這兒，我又想起了老師之前的那番話：“你做得好，老師也會表揚你”
薛老師，您就像一名辛勤的園丁，呵護著我們這些花朵；我們在您的庇護下好好成長。雖然你教了我們才只有一個月，但我們都已經(jīng)和你相處得非常融洽了，你用盡全心全力去管理我們這個班級，薛老師，您辛苦了！感謝你對我們的關(guān)愛和教育，希望您注意身體，我們會盡最大全力來回報你的！
語文優(yōu)秀作文 篇3
語文課的精彩在于每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，始終處于流變狀態(tài)，因為教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。因此，教師要根據(jù)變化，調(diào)整教學(xué)行為，及時采取得當(dāng)?shù)拇胧�，使課堂有序、有效而又充滿激情。
一、精心預(yù)設(shè)，醞釀生成
布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！闭n前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍本，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點睛之作。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的。我們的教學(xué)設(shè)計要朝著從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)進行預(yù)設(shè)。
因此，教師要盡可能地了解每一位學(xué)生的情況，包括他們的思維特點、知識背景、性格特征，在教學(xué)的生成點上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)設(shè)計更具靈活性和變通性，為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)設(shè)更大的空間。
我們以教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》為例來闡述這一問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過文字感受了蘇軾詞賦的豪放魅力，但對于“江”和“月”這兩個在作品中既是焦點又極不和諧的意象，理解起來有些困難。特別是月，看起來是孤寂的，蘇軾是否有所寄托？這與蘇軾的瀟灑是否和諧呢？對此，我沒有急于介紹蘇軾的思想變化層面，而是告訴學(xué)生可以去探究一下，或者查閱相關(guān)資料。
于是有不少學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，閱讀有關(guān)書籍，確立了“蘇軾瀟灑之我見”這一研究課題。學(xué)生的結(jié)論是：現(xiàn)實的“月”，皎潔柔和；歷史的“月”，古老蒼涼；哲理般的“月”，盈虧而永恒。以被貶黃州為界，在被貶前，蘇軾愉悅輕松、激情滿懷。所以月亮呈寧靜、輕松之態(tài)。他的密州之月到達極致，象征他豪情萬丈，渴望建功立業(yè)的抱負噴薄而出�！霸隆背闪烁邼�、圓滿、理想的化身。被貶后，蘇軾的心態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
所以，出現(xiàn)在景中的月雖也是靜的，但卻是孤寂的，甚至有著縹緲感。但作者哀而不傷，在他看來，江、月雖是永恒，人只不過是滄海一粟，但即使在逆境中，又為了生命仍具有永恒的價值；只要充分理解大自然的規(guī)律，順應(yīng)自然，尋求心靈的自由，那么美好的東西就會長期屬于超脫的靈魂。因此，蘇軾把人生的意義確定為精神的超越升華和對生命的徹底把握。作者用“月”辯證地看待自己所處的逆境，采用了變通的態(tài)度排解理想與現(xiàn)實的矛盾，從困厄中解脫出來，顯示了他淡泊名利，豪放灑脫的人生態(tài)度。
教學(xué)中，筆者直接從讓學(xué)生談?wù)勌K軾的瀟灑人手來導(dǎo)人新課，從而生成了見仁見智的解讀。
二、調(diào)動音符，奏響樂章
傳統(tǒng)的語文課堂往往是既定的，貌似天衣無縫，實則缺少教學(xué)的靈動性，缺乏課堂的生成性。一堂精彩的課，在于教師能夠調(diào)動每一個學(xué)生，捕捉到不和諧之音，及時調(diào)整教學(xué)航向，做到收放自如，使課堂富有靈動性。
當(dāng)我講完《寒風(fēng)吹徹》時，有個學(xué)生突然說出一句話：“人活著真沒意思，孤獨地來，孤獨地去，誰也幫不了你，寒風(fēng)透骨，看不到一點暖意，怪不得整篇文章讓人讀了之后冷颼颼的。”當(dāng)時，大部分的同學(xué)均有同感，唏噓不已。面對這樣的.“意外”，我并不急著對他們進行人生觀教育，而是讓他們找找文中有沒有作者向往的溫暖，是不是還有一點溫情。這一點撥，立時讓學(xué)生翻開課本進行討論。
有學(xué)生從文中找出“把一個渾身結(jié)滿冰霜的路人讓進屋子，給他倒了一杯熱茶�！睆闹锌梢钥闯鰧δ吧说年P(guān)愛。又有學(xué)生找到“不管天冷天熱，我們都要常過來和母親坐坐”。讓我們珍惜身邊的人。還有學(xué)生說文中寫到作者想象天熱的時候，母親帶領(lǐng)孩子過河看望姑母的情景，也反映了作者對充滿溫情的生活的向往。還有學(xué)生說“寒風(fēng)吹徹中，我們依然還有春天的夢�！�
就這樣，學(xué)生的思路被打開了，他們無拘無束地圍繞文本展開討論，在寬松、愉悅的氛圍中，憑著經(jīng)驗、體驗和同樣的啟示，進行文本對話、師生對話和生生對話，實現(xiàn)了多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，對某一問題便能做出有個性且有依據(jù)的解讀與理解，讓真理的探求不斷增加新的可能性。
學(xué)生通過這一比較、探究，深深體悟到：倘若只從生與死的角度評判，人生的確是孤獨的，但是，人之所以為人，就在于更重視生命的過程，讓生命更為充實。筆者隨后也談了自己的感悟：任何人都走不出生命的冬天，但只要走出精神的冬天，前面就是一個陽光明媚的春天！
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一段動態(tài)生成的生命歷程。教師就如同調(diào)弦?guī)�，與學(xué)生同臺演出，通過不斷學(xué)習(xí)，探索求新，與時俱進，使得這演出有自然主義的真實，有現(xiàn)實主義的堅實，有浪漫主義的詩情，更有后現(xiàn)代的解構(gòu)，單調(diào)的語文課堂因之充滿活力。
語文優(yōu)秀作文 篇4
他叫張磊，是我的語文老師，也是我們這個學(xué)校唯一的一個教語文的男老師。
在我三年級見到他時，他穿一件黑上衣，細著一個黑腰帶，還穿著一雙烏黑發(fā)亮的皮鞋。在課堂上他經(jīng)常對我們說：“腰挺直，腳放平，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳�！�
直到六年級他開始對我們進行傳說中的“魔鬼訓(xùn)練”。只要不完成作業(yè)，就要到教室外面把新改版的語文書的詞語表抄60遍。所以除了那些“不怕死”的人不寫作業(yè)，其他的同學(xué)都開始害怕起來。還有，就算寫完，如果看不清或?qū)懙牧什莶徽J真，就按沒有寫來看待。
記得有一次，整個班的1/10沒有完成英語作業(yè)，語文老師兼班主任的.張老師得知消息后，讓這些人把英語表的詞語抄70遍，這完全超過了極限。下課后，在外面抄詞語的“家伙”在老師的背后小聲喊了一下“你個老張”。從此“老張”這個名字在我們的班里便傳開了。
在六年級快期中考試時，語文老師走進教室對大家說，告訴大家一個壞消息，我有證了。大家都問：“不是好消息嘛，得證是個好消息呀！”老師答道：“我得的是健忘癥，所以以后無論什么事都提醒我呀！”有人覺得老師得健忘癥，是件好事，因為晚上作業(yè)有可能會少留。但有的就覺得是壞事，因為有時好事可能會記不住，記不住的壞事反而又想起來了。
他，就是我們獨一無二的語文老師！