小學寫人作文集合六篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學寫人作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學寫人作文 篇1
對我來說，媽媽是我的朋友，是很要好很要好的知心，我們之間沒有距離，更沒有代溝。在媽媽面前我不必掩飾，開心時大笑；傷心時大哭，因為我們是朋友。我們可以從早聊到晚，天南地北的聊天，彼此傾聽對方的心。
我是個很怕被忽略，依賴性又強的人，對于身邊的朋友，我不敢放太多，害怕他們會有壓力，因而選擇離開。但是，媽媽是個很特別的朋友，她總是在我身旁，并仔細傾聽我說的每個字、每句話，彷佛我就是大明星，站在屬于我的舞臺；她從不因我的依賴而有所抱怨或退縮，反而將自己的肩膀借給我，就像大樹般的穩(wěn)重，太陽般的溫暖，使我有滿滿的安全感，不再覺得是孤獨無依！
有時候，很多話會因覺得惡心、不好意思，就算到了嘴邊，也始終難以說出口。但是，許多人都說過，別總是等到自己所愛的人離開了，才懂得珍惜，后悔有好多好多的話還來不及說。我不想要背負這種傷心難過的.感覺！所以，我想對媽媽說：“感謝您一路上一直陪伴在我身旁，給我加油與鼓勵，您是我的心情垃圾桶，時常位我打包不平，使我的煩惱一掃而空，把不開心踢到九霄云外。媽媽，您是我的太陽及我的知心，您的關心、付出，我都有強烈的感受到，您的愛，更是偉大到難以筆墨形容。雖然有時候對于愛，我會因害羞而扭扭捏捏，不敢落落大方的表達出，但希望您依然能接收到我發(fā)出去的滿滿的愛�！�
我總是很開心，更十分驕傲我的媽媽是您，她給我做欠缺的安全感，拯救了我。所以，媽媽！下輩子若有來生，我一樣要做您的女兒！媽！我愛您！
小學寫人作文 篇2
我最近結識了一位“大朋友”。她是我的數(shù)學老師！
我的數(shù)學老師叫宋慧朋，她猶如她的名字，是一個不可多得的智慧朋友。微胖的身體像一朵盛開的牡丹花，一雙大眼睛，那目光時而像一把冰冷的利劍，仿佛會把你刺穿，時而像冬天的陽光，溫暖著同學們的心。
果不其然。新學期第一節(jié)就是她的數(shù)學課，一位同學可能在暑假還沒玩夠，竟在她的課堂上“談笑風生”。宋老師的目光直刺向那位同學，嚇得他直起雞皮疙瘩。
看到那位同學直出冷汗，所有同學立即立即停止了“談話”，都乖乖地認真聽講。
一日，宋老師提問我?guī)椎罃?shù)學題，我回答得百分百正確，她發(fā)現(xiàn)了我的閃光點，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，莫言、屠呦呦獲得諾貝爾獎。下課后，她把我拉出去談話，問我新知識難不難啊，舊知識復習了嗎，要多學習……讓我感到與老師交流的快樂。雖然我數(shù)學很棒，課本知識也會，但我也要像她說的那樣，學無止境，對自己不滿足。
前段時間，疾病抓住我緊緊不放，在我徹底打敗了它去學校后，宋老師拍著我的肩，要我堅強。不舒服時趕緊給她說，沒水時到她辦公室接水……這讓我感到了嚴冬中溫暖,她溫和的.目光像母親的手，輕輕撫摸我這顆剛剛被病魔折磨過的幼小的心靈。這讓我更加努力地學習，不能讓對我這么好的老師失望。
最近，學校組織去青少年宮社會實踐活動，學校規(guī)定六年級全都要去。而宋老師卻對我們說：“家長不讓去的和自己不愿意去的可以不去，自覺自愿。我只是不想讓大家在六年級留下遺憾……”這讓我們這些不愿意去的松了口氣。
這是我的“大朋友”，你想和她交朋友嗎？就到六一班來找她吧！
小學寫人作文 篇3
一、啟發(fā)回憶，確定習作素材
1．啟發(fā)談話，喚醒學生記憶的表象
教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：（填表）最需要告訴老師的那個人。這個人給你印象最深的事情（可以幾件）
2.分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定習作題目。
教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發(fā)，并允許學生調換所要介紹的那個人。然后啟發(fā)學生根據(jù)自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。
二、讀寫聯(lián)系，領悟寫法規(guī)律
學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學生領悟寫人文章的一般規(guī)律。
1．啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。
同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的'，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。
2．引導學生從讀過的優(yōu)秀習作中領悟寫法。
教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
3．指導學生從習作“病例”中領悟寫法。
把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論。
(1)啟發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意�，F(xiàn)在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎?
（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？
�。�3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優(yōu)秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。
三、構思起草，修改完善
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)構思起草的興趣：
教師可創(chuàng)設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在40分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養(yǎng)學生快速表達的能力)
2．學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。
3．對在40分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。
4．指導修改，完善習作：
(1)啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!
(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。 3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。
(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的－現(xiàn)在怎么修改的－為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由
(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。
四、指導評賞，成就激勵
1．啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。
啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。
你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎。 2．示例評賞，啟發(fā)自我評賞
教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。
3．教師組織學生評議班級“浪花獎”。
4．創(chuàng)造發(fā)表條件，激發(fā)學生的成就動機。
(1)將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(或學校同年級內)傳閱。
(2)鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。
(3)鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校畫廊投稿。
(4)將班級中的優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。
（5)當學生的優(yōu)秀習作積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵學生編自己的優(yōu)秀習作集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。
[評析]以上作文教學設計體現(xiàn)了以下“三性”：
1．情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬松的寫作心境，變教師“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種激勵措施，可以充分調動學生習作的積極性，讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富多彩的思想、情感和語言。
2．自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現(xiàn)了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改和評賞過程。并且，學生的自主學習體現(xiàn)了全體參與。教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。
3．規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從“積累(生活和閱讀)一構思一修改一評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理，也符合學生習作由“感悟生活－理解表達－修改完善－評賞提高”這一心理規(guī)律。
小學寫人作文 篇4
我爸爸是一個十足的“學習超人”，他從小在班上學習成績都是第一名，可是他還永不滿足地要學。
有一次，凌晨5點鐘。我隱隱約約聽到開書櫥的聲音，我心一緊想：“不會是小偷來拜訪我們了吧！”后來一想不對呀，書房里沒有什么貴重的東西�。榱丝磦�究竟，我輕輕走下床，躡手躡腳地走到書房門口，把頭探進去一看，原來不是小偷，是爸爸在看書呢！在燈光下，爸爸一手拿著書，一手拿著筆，筆在他手上從未停過，眼睛一直盯著書，生怕漏掉一個字。書是全英文的，書上的'重要的東西，他全用紅筆勾了出來，旁邊還有一個草稿本在計算，嘴里還念念有詞。我悄悄走了進去拍了一下爸爸的背，他沒反應，又拍了一下還是沒反應……
最后，我只好拿出我的“殺手锏”人稱最有效的（對我無效）“撓撓功”，我把手放在爸爸的腋下，拼命地撓……嘿嘿，這招還真管用，爸爸終于被我從書海底部拉上了水面，假裝生氣地問我：“你干嘛打擾我看書？”我不甘示弱地答到：“我還問你呢！不好好地在床上睡覺，５點鐘爬起來看什么書，還弄出那么大的聲音，我還以為家里有賊呢！”爸爸又把口頭禪掛上了嘴：“俗話說得好：人要活到老，學到老！”我又說：“人也應該有充足的睡眠�！卑职趾敛皇救酰骸拔遥迭c就睡不著了，時間是寶貴的，把時間花在發(fā)呆上，還不如學習�！闭f完他又沉入了書海的底部，我說不過他，只好回房睡覺去了�；氐椒块g，我的思緒久久不能平息：是呀，爸爸做的工作新陳代謝非�？�，每次不新的產品，都要在最短的時間內了解它。我們現(xiàn)在的高科技產品背后都蘊含了像爸爸這樣孜孜不倦地學習的工作人員的汗水，我心底里不由自主地產生了對他們的敬佩之情。
你們說說，他是不是一個學習超人？
小學寫人作文 篇5
我家有六口：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、我和可愛的“毛小孩”——小狗朵兒。之所以說朵兒是一個毛小孩，那是有原因的。
朵兒有著兩顆似黑珍珠的眼睛，一個嗅覺靈敏的小鼻子，一張貪吃的小嘴，兩只耳朵耷拉在腦袋兩旁，身上披著一件黃綠色的衣服，一身又短又卷的棕毛，看起來像極了一個長有許多棕色小卷毛的小孩子。
朵兒不但外表像毛小孩，連一舉一動、脾氣也像極了呢！
朵兒很饞，老喜歡翻垃圾桶，去廚房找吃的。每次聽見奶奶喊“開飯啦”的時候，它總是第一個沖到廚房。廚房地上小小的東西，它不管三七二十一先叼進嘴里嘗嘗再說。這像極了小時候剛學會走路的我。那時候，我總喜歡把媽媽給我的玩具往嘴里塞，急得奶奶和媽媽對我又哄又罵，讓我把玩具吐出來。
有一次飯后，趁我們不注意，朵兒在轉角處撒了尿，然后立刻回自己的窩乖乖坐好。我和家人都有些疑惑，一向飯后活潑的它今天咋這么老實了呢？不一會兒，就斷定它肯定干壞事了。我很快找到了它的“作案證據(jù)”，氣急敗壞地把朵兒拎出來，讓它兩腳站立，并保持姿勢，然后對它說：“你是不是干壞事了？該不該打？”說著，我揚起了手，想打下去，這時，朵兒歪頭縮頸一副害怕的樣子，像小孩犯了錯，正要挨打一樣。我立刻動了愛憐之心，揚起的`手放下了。
朵兒晚上吃狗糧時，要是有人靠近它的狗糧盆或是碰到它時，它便會發(fā)出“嗚嗚”的聲音，表示它的不滿，生怕你去搶它似的。
這個調皮又可愛的毛小孩朵兒，常常給我們家?guī)砜鞓�，更是我不可缺少的好伙伴。我真喜歡你呀！毛小孩！
小學寫人作文 篇6
她，中等身材，不胖不瘦。留著一頭烏黑且卷卷的長發(fā)，一對彎彎的柳葉眉，一雙炯炯有神的大眼睛，總是放著溫柔的光。他就是我的'媽媽—— 一個最關心我的人。
一日，我吃完飯正準備去上學，剛走到門口，便聽到媽媽“咚咚咚”的腳步聲。只見，媽媽手里拿著我的傘氣喘吁吁地向我跑來。媽媽喘著粗氣對我說：“天……天氣預報上說，今……今天有雨，把傘帶上吧！”我心想：咿呀，怎么會呢，昨天天氣好好的，今天怎么可能下雨呢？我便對媽媽說：“不用，昨天天氣好好的，今天怎么會下雨呢？”“乖，帶上吧！聽媽的錯不了�！眿寢屵呎f邊把傘放到我的手里，我覺得媽媽好啰嗦呀，大晴天非要讓我拿把傘，煩死了，于是我又把傘丟給了媽媽。媽媽沒辦法，只好把傘塞我書包里了，我更生氣了，憤憤地把傘一把扯出來往地上一丟，頭也不回地向學校奔去，只剩下媽媽呆呆地站在原地。
放學的時候，云腳長毛，接著下起了小雨，后來就越下越大。我心想：這下我可怎么回家��！ 沒辦法我拿了個破本子頂在頭上就往外跑，可是一出校門，便看見了媽媽正打著傘來接我，我就跑過去跟媽媽回家了。媽媽沒有數(shù)落我，但我很后悔。
在回家的路上，雨點像無數(shù)根針扎在媽媽身上，媽媽身上濕了……
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