【必備】語文作文集合五篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的語文作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文作文 篇1
【摘要】微作文是小學語文教學中的一種新型教學模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過微作文教學，不僅能夠有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，而且對學生寫作能力的提升具有重要的促進作用。文中筆者對小學語文微作文教學展開探討，旨在理清微作文教學的意義，研究和分析微作文教學的寫作對象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進學生語文能力和寫作能力的全面提升。
【關(guān)鍵詞】小學語文；微作文；教學
微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學生對實際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�場景的描述，通過簡短的文字寫作表達作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學生的某種作文技巧會得到充分鍛煉，語言組織能力會得以進一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學習語文知識和其他學科的基礎(chǔ)。因此，針對小學生的年齡特點與學習情況，開展一定的微作文寫作訓練具有非常重要的意義。通過這種教學模式，能夠有效地鍛煉學生的寫作技巧和能力。微作文與小學階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡單，可以選擇與學生生活實際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學生興趣的內(nèi)容，通過簡短的練習，讓學生對某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生寫作能力，為今后更好的學習語文和作文打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在教學實際中，必須要對微作文教學基于足夠的重視，積極開展小學語文微作文教學。
一、微作文的含義
微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學生寫的日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字數(shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。
二、微作文與片段練筆的異同
對于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字�！捌巍本褪钦w的一部分，換句話說就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學生學會描寫烈日下的景象，就可以讓學生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對特定的空間、場景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習作，只是一個部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無法體現(xiàn)出來。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個特定生活場景的描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達，而非一個完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計微作文寫作題目時要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應具有一定涵蓋面，不應過于具體。
三、微作文的訓練內(nèi)容
明確了微作文是什么和具體的寫作特點，我們就可以開展具體的寫作訓練了，可微作文究竟應該寫些什么呢？其實，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長，操作起來也比一般的“大作文”容易，可以讓小學生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對小學生來說主要可以根據(jù)以下幾個方面內(nèi)容設(shè)計題目：小學生樂于聊的話題（比如最近看的動畫片，平時玩的小游戲，到哪里去旅游，誰有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對生活問題和現(xiàn)象的想法（比如家長是不是理解自己，與同學朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的`一天，因為一件事而難過，被同學誤解而傷心，被父母感動）、想象世界（比如關(guān)于小動物的童話，對未來的幻想等）。這里需要注意的是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進來，或者都要進行微作文的寫作訓練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓練與“大作文”相差無幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓練內(nèi)容應盡量選取學生通過不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細、具體游記，學生用“大作文”來寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔的是需要更細致、更生動、具有更多細節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡短的文字加以涵蓋的寫作任務(wù)；“微作文”承擔的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說清楚的、細節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對簡單的寫作任務(wù)。舉例來說，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。
四、微作文的寫作技巧
教師在指導學生進行微作文寫作時，需要重點強調(diào)：1.注意字數(shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點的內(nèi)容來寫，其他的用概述性的語言即可；2.選好寫作切入點，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因為是“微作文”就有頭無尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點內(nèi)容和細節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字數(shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動精彩。
五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感
為了提高小學生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，假如學生的寫作基礎(chǔ)知識不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學生的寫作靈感。新的課程標準也明確要求教師要引導學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質(zhì)量，而對于小學微作文教學同樣如此。但閱讀學習是一個相對漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會存在較大問題，不具備韻味。因此，在教學過程中，老師可以指導學生進行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進行微作文的適當模仿，加強鍛煉，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機使用利弊”作為小作文寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構(gòu)思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生的寫作能力，提升學生微作文的寫作質(zhì)量。總之，“微作文”雖然“微小”卻并不簡單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學語文教師要精心鉆研微作文寫作教學，正確認識它，有效利用這種寫作訓練形式，大大提升學生的寫作能力。
語文作文 篇2
初一上學期的最后一篇隨筆了，我很想大展文筆，可老師竟命好了名，這可從何下手呢？
我和我的語文能有什么關(guān)系可以談？不就是普通的不能再普通的學與被學嗎？
想起來，和語文相識也有將近7年了吧！對她的感情可一直是只增不減，但總有一種“恐懼感”，就因為小學幾次考試的失敗和老師的批評。
畢竟時間不能靜止，也不能倒流，我已成為一名初中生，對于初中的語文學習我充滿了好奇。
在初中的學習生活中，我的語文能學好嗎？能像小學一樣成為一名佼佼者嗎？
一連串的問號讓我有了前進的動力，找到了前進的方向——在初中的第一次期中考試中取得了連自己都難以想象的優(yōu)異成績，博得了大家贊許的'目光，消除了心中久存的“恐懼感”。
我，一個在知識的海洋里剛剛起航的探路者，對前途充滿了期待和不安，因為語文，讓我找到了自信，就像夜行者在黑暗中看到了一縷亮光，迷航者看到了遠方的燈塔，找到了前進的方向。
語文，就好似一位美人，她的閉月羞花令人陶醉；她的舉手投足令人崇敬；她的豐厚底蘊令人嘆服。她涵蓋了人類社會的一切輝煌，記錄了人世間的悲歡離合，更涵蓋了我的切身感受與體會。
我終于明白了，我和語文不再是那種普通的關(guān)系了，而是一種緊密相依的不可分割的關(guān)系，她已成為我生命中的不可缺少的一部分！
我堅信，只有語文才能給予我想追求的快樂。
語文作文 篇3
月考的語文成績令老師與父母大失所望，也令我也十分震驚，沒錯，我考砸了。我不得不進行一下月考后的深刻反思了，反思之后我發(fā)現(xiàn)失敗的原因有很多。
首先，學習態(tài)度不端正，課前預習不充分，學完每一課后沒有及時復習，導致考試時碰到以前課程的題目，失分過多。學習習慣不好，沒有合理安排時間，作業(yè)的質(zhì)量與效率不高，經(jīng)常熬夜，上課沒有精神。
其次，上課沒有積極參與課堂，對于每一個問題沒有仔細思考，以致思路不活躍，掌握的知識不具體、不全面，不會舉一反三，思考問題所需時間很長，導致作文時間不充裕。做的練習很少，做題的經(jīng)驗較少。
再者，便是課外書的閱讀，閱讀量過少，導致寫作文沒有素材，詞匯的積累也很少，語言沒有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無力。對歷史與人文的理解也很少，對許多文章包括詩詞都不能理解，導致考試中的課外文言文失分不少，閱讀能力仍有待提高。
最后，則是我最大的弱點：粗心�？偸恰按笠馐G州”，做題馬馬虎虎，沒有審清題意便盲目做題，不知是語文，所有的科目都是這樣，做完試卷后沒有仔細檢查，導致犯了許多不該錯的失誤，正確率較低。以后做題一定要仔細，不能因為題目簡單而不去在意，學習是一個循環(huán)漸進的過程，只有打牢了基礎(chǔ)，才能在此之上再去提高，所以，對以前知識的`掌握，是必要性的。
通過了對本次語文考試的反思，我了解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠，只要功夫深鐵，杵磨成針。一分耕耘一分收獲，希望下次我能更進一層樓!
語文作文 篇4
某件事情發(fā)生以后，人們會對生活、對人生產(chǎn)生深刻的感悟；某段時間消逝以后，在人們的記憶里會留下美好的回憶。聽到老師的教誨以后，和朋友分別以后，一場大雨以后，天亮以后……請以“ 以后”為題，寫一篇文章，要抒寫真情實感。（60分）
［寫作指導］
從時間意義上說，“ 以后”明確表示的是事情發(fā)生以后的情況，如“長大以后”、“考試以后”、“小學畢業(yè)以后”等等。所以，在審題時一定要認真、仔細地斟酌好，要將筆墨潑在事情發(fā)生“以后”，而不是“以前”，注意詳略的恰當安排。
另外，寫好這篇文章，應大膽地運用對比手法。和“以后”相對的即是“以前”，通過對比手法的運用，可以把“以后”寫得更具體、更細膩。如“考試之前”只知道玩得如何開心，不知道學習的重要；“考試以后”看到糟糕的成績，才懂得時間的可貴，才懂得父母對自己的殷切希望，才理解父母的良苦用心。對比手法的運用，有利于突出文章的中心，揭示文章的主旨。
這篇文章宜于寫成記敘文，通過記敘某件事情發(fā)生以后的種種情況，來突出文章的中心。而且要盡可能選取積極的富有教育意義的事情從正面來寫。當然，這篇文章也可以重在記敘或重在抒情。如寫“重讀《水滸傳》之后”，可以論述自己對這部書的新的看法；“獲得比賽第一名之后”可以重點抒發(fā)自豪與喜悅之情。
［佳作展評］
經(jīng)歷“死亡”以后
吉林 馬羽
“咣當！咣！咣！”三聲巨大的響聲之后，坐在駕駛室里的我知道大事不妙——我們出車禍了！
在那個僅有二、三平方米的駕駛室里，我極度地恐慌。一同坐在駕駛室里的二舅和表弟哪去了？我現(xiàn)在是死了還是活著呢？我的`大腦時而一片空白，時而閃現(xiàn)出親人、朋友們或者悲傷或者興奮的臉，耳邊似乎傳來他們的呼喊聲：“馬羽，你回來！馬羽……”
忽然，一種求生的欲望從我的潛意識里飛出來：我要堅持！我要活著！為了父母，為了親朋，為了我自己，我要活著！
感謝上天！我真的沒有死！更加幸運的是，我根本就沒受傷。二舅也和我一樣，只是表弟的一只手撞壞了。為了更確信我真的沒受傷，第二天，母親領(lǐng)我到市里的醫(yī)院做了全面檢查，結(jié)果還是沒有受傷。第三天，我和平常一樣去上學！
但我的感受不一樣了！
來到教室，我看到了熟悉的同學，覺得他們的面孔那么的親切，聽到他們的聲音，不再讓我發(fā)煩。看著教室里的課桌、黑板……我竟流下了淚水。課堂上，我聽著老師的話語，看著老師慈祥的面容，淚水再一次洗滌了我的面頰，也洗刷了我的心靈。
回想往事，我曾經(jīng)因為一件雞毛蒜皮的小事和同學爭得面紅耳赤，不應該感到羞愧嗎？我曾經(jīng)因為沒完成作業(yè)而被老師罰站，不應該感到無地自容嗎？我曾經(jīng)因為母親不給我買高價的球鞋而和母親慪氣，不應該感到懊悔嗎？經(jīng)歷了這一次“死亡”，我什么都懂得了。
親人、朋友都為我感到高興。是啊，我真的很幸運。我簡直創(chuàng)造了奇跡！我能在火車與汽車的相撞中保住自己的性命，而且安然無恙！已經(jīng)走到了死亡的邊緣，卻又慷慨而歸！我一定要珍視我的生命！
一個人的生命只有一次，們沒有理由不好好珍惜。我們應該讓有限的生命，把能量全部釋放出來。只有這樣，，你才會在面對死亡時微笑著離開。這不是我照抄某個名人對生命的感悟，而是我經(jīng)歷“死亡”后對生命的新的理解。
經(jīng)歷了“死亡”之后，我來到那個與我爭執(zhí)的同學面前，說出了三個字：對不起！
經(jīng)歷了“死亡”之后，我來到老師面前，深深地鞠了一躬，說：“老師，我會努力！”
經(jīng)歷了“死亡”之后，我來到母親面前，擁抱了母親，說：“媽媽，您放心吧！”
經(jīng)歷了“死亡”之后，我懂得了熱愛生活！
［點評］
這是一篇考場記實佳作。文章真實地記述了自己經(jīng)歷車禍的前前后后，心理描寫極為成功，抒發(fā)了自己在車禍后對生命的深刻感悟。
語文作文 篇5
語文就在我們身邊。如一輪明月，寄托李白對故鄉(xiāng)的思念。如龔自珍的化作春泥更護花，書寫報國之志。如一位朋友伴我左右。語文，我想悄悄告訴你……
剛剛步入初中，本來不想和你相識，你那變幻莫測的文言文的解詞，詰屈謷牙的課文，絞盡腦汁也背不會的古詩，讓我對陌生的`你產(chǎn)生了反感，而你卻沒有離我遠去，依然伴我左右。
在相處的過程中，你讓我體會到了：魯迅棄醫(yī)從文的愛國情懷，朱德對母親的思念讓我感動，居里夫人對科學事業(yè)的貢獻使我敬佩。我就這樣一點點的喜歡上了你。
在之后的生活中，閱讀《紅星照耀中國》使我了解革命勝利的艱辛。閱讀《昆蟲記》使我好像置身于昆蟲王國，閱讀《海底兩萬里》使我好像在海底探險，穿著獨特的潛水衣。
在我高興時，會“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花�！痹谖覒n愁時，會對“月落烏啼霜滿天，江風漁火對愁眠”感同身受。
謝謝你，我的摯友，讓我了解了外面世界的廣闊，讓我不再做井底之蛙。
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