【必備】語文作文4篇

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么你有了解過作文嗎？以下是小編整理的語文作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文作文 篇1

　　語文，在許多人的眼中也許只是一門學科。但我認為，生活離不開語文，因為到處都有語文的痕跡。

　　文字是語文的“靈魂之窗”。中華上下五千年，歷史源遠流長。一代又一代的炎黃子孫都在使用博大精深的語文漢字。它是我們的標志，更是不可或缺的一部分。街道上，隨便都能看見語文，能聽見語文，能感受語文。她能納百川，化作空氣，一點點地滲入我們的生活。

　　書本上、電視上、報紙上滿是漢字。街頭的叫喊，街尾的叫罵，全都充斥著鄉(xiāng)土氣息、語文氣息，土生土長的中國人。我們生活中每時每刻都在提高我們的語文素質。報刊中，一篇又一篇的文章使我們的文字組織能力逐步地提高；平時的交談，使我們更有語感。

　　倉頡創(chuàng)造文字到現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達的二十一世紀，我們的祖輩就不斷的.改變文字，使文字更清楚，更清晰，并融入我們的日常生活。早上起來，跟父母說的“早上好”是語文；看書籍是語文；做作業(yè)是語文。生活中無時無刻不是語文。

　　早上一覺醒來，走出窗臺，看著人來人往的街道，熙熙攘攘的，好不熱鬧啊。小販的抬價聲，買方的壓價聲，朋友的談話聲，充斥著街道圖書館里的一排排整齊有序的書，一個個我們所熟悉的漢字排起隊來，抑揚頓挫，連綴成句。一切都在語文的基礎上進行著，一切都是不平凡的。一位名人曾經(jīng)說過：“只要掌握了母語，哪怕是亡國奴也能復國�！庇纱丝梢娨话�，母語到底起著一個怎樣的作用，語文又起了一個怎樣的作用吧！

　　生活中處處有語文，要學會發(fā)現(xiàn)、尋找、使用語文。

語文作文 篇2

　　有人曾這樣總結現(xiàn)代人不健康的工作方式：把思考交給了電腦，把聯(lián)系交給了手機，把行走交給了汽車，把健康交給了藥丸……誠然，人們在過分追求便捷、享受便利時，無形中丟失了原來應該擁有甚至必須終生堅守的東西。作為中學生，也應該很好地自我反省：在日常學習、生活中，我們是否曾丟失過什么?例如生活中的愛心、孝心、同情心、責任心，再如成長過程中必須具備的自尊、自信、自立、自強，等等。

　　請以“不該丟失的`_______________”為題目，寫一篇600字左右的文章。可以敘寫個人經(jīng)歷，也可以就此發(fā)表你的看法、感情等。

　　提示與要求：①先將題目補充完整再作文;②除詩歌外，文體不限;③文中不得出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。

語文作文 篇3

　　“安安發(fā)屋”是我最喜歡去的地方。安安不僅人長得好，像一枝高雅的郁金香，手藝更是一流。最讓人佩服的是她干起活兒來一絲不茍的服務態(tài)度。你瞧她，剪子在你頭上飛舞，發(fā)出有節(jié)奏的咔嚓聲；電推子在你耳邊唱歌，像一只小蜜蜂在忙著采花；剃刀在你面上走過，像育花工人鏟除花間的雜草。更讓人叫絕的是，一切活兒都干完了，她還要拿起電推子在你頭四周轉悠一番，查找不整齊的頭發(fā)，像偵察機偵察敵情似的。此時，安安一顆熱情服務的心和著她身上特有的女人味道，早浸透了你的心，使你似喝了一瓶有后勁的老酒，渾身都醉了。

　　當我接到出國講學的邀請函，首先想到的就是去安安發(fā)屋理理發(fā)，然后精精神神走出國門。吃過早飯，我就踏進了安安發(fā)屋。不想，還有比我更早的人，除一位坐在理發(fā)椅上理了一半，還有一位坐在沙發(fā)上等候。見我來了，安安忙停下手里的活兒，為我沏了一杯香茶，還遞過來一本新雜志，說：“張老師，請您稍等一會兒！”

　　我翻開雜志看了一篇文章，坐在理發(fā)椅上的客人已接近尾聲。我揉了揉眼睛，不想再讀雜志，就觀看安安為客人理發(fā)。此時，安安拿著電推子，在客人頭上一圈兒一圈兒盤旋，客人閉著眼睛享受著最后的圓滿。

　　送走第一個客人，第二個客人坐上理發(fā)椅時，我突然有了觀看安安理發(fā)全過程的欲望，覺得觀看她理發(fā)也是一種享受，于是，她的剪、推、剃就一個步驟不落地映入我的眼簾。又到最后時刻了，安安再次拿起推子，在客人頭上盤旋，一圈兒一圈兒，卻不曾理下一根頭發(fā)。其實，她前面的.工作，早就做得全部到位了。

　　送走這個客人，我坐上理發(fā)椅，突然問安安：“最后一道工序是不是多余的？本來已理得很好的了，為什么還要用推子一圈兒一圈兒在客人頭上空轉呢？”

　　安安笑了一下，和藹可親地說：“這道工序看似多余，其實是十分必要的。追求完美是每個人的本性，客人頭上雖沒有了亂發(fā)，可心理上是不是還有亂發(fā)？這是在熨平他的心理呢！”

　　安安的話像縷縷春風，吹綻我的心花。好善良的安安，好聰明的安安！

　　當她為我理完發(fā)，又到最后一道工序時，安安問我：“這事兒給您說透了，還……”

　　她的話沒說完，我就說：“算了，我心里早沒了亂發(fā)�！�

　　然而，離開安安發(fā)屋，我心里還是久久不能平靜。何必把話說透，而少了一道最后享受的工序呢！

　　我真不知今后還來不來安安發(fā)屋。

語文作文 篇4

　　摘要：為了提高學生的寫作水平，促進學生寫作能力的提高，文章從三個方面提出了個性化視角下的小學語文作文教學策略，即引入個性化教學理念；傳授個性化寫作方式；設置個性化作文命題。

　　關鍵詞：個性化；小學語文；作文教學

　　長期以來，傳統(tǒng)的作文教學缺少風格特色，多數(shù)小學生所寫作文味同嚼蠟，缺乏個性與懸念，這也是小學生作文無法得高分的一個重要原因。要想提高小學生作文創(chuàng)作水平，就必須采用個性化的教學方法，以此來激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)并提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

　　一、引入個性化教學理念

　　教師應積極樹立個性化教學理念，結合學生的個性和特征來編制科學的作文教學計劃與方案，為不同的學生提供自由的想象與發(fā)揮的空間，鼓勵學生大膽地以自身獨特的方式來表達內心的想法、宣泄情感，用真情實感來寫景狀物、論事說理、記敘事件等。教師要善于運用素材資料來引導學生進行個性化寫作[1]。例如，多數(shù)學生寫我的父親、母親都是模仿一些范文去寫作，對于父親、母親的職業(yè)也統(tǒng)一化、范式化，按照參考范文統(tǒng)一認定為教師或醫(yī)生，最后所呈現(xiàn)出的人物描寫千篇一律，缺少真實性和個性。對此，教師不妨借助《少年閏土》一文來教育和引導學生，鼓勵學生脫離統(tǒng)一化、模板化的寫作方式，要求學生真實地根據(jù)自己父母的職業(yè)、性格特點、優(yōu)缺點等展開寫作，不妨將主人公轉向農民、服務行業(yè)人員等，用真實的客觀事實來寫出真實又感人的`文章，以此來表達自身的真情實感。個性化教學理念的引入，首先從教學思路、模式等方面突破了對傳統(tǒng)作文教學形式的認知，能夠以一種全新的、個性化的方式來鼓勵并引導學生，讓學生逐漸擺脫掉思維定式、格式化的束縛，逐步具備個性化理念，用自己獨特的思想和思維來創(chuàng)作，這樣就打開了個性化作文教學的第一步。

　　二、傳授個性化寫作方式

　　個性化的小學語文教學也要從個性化的寫作方式入手，對學生進行科學的指導，個性化的寫作方式就是打破傳統(tǒng)、具有獨特創(chuàng)新意義的寫作模式和方法，讓學生的文章突出其自身獨特的個性，能夠彰顯屬于自身的魅力和特點，創(chuàng)作出獨一無二的文章[2]。例如，學生一般在寫記敘文時，多數(shù)習慣選擇從前到后的順序來平鋪直敘，這樣的文章通常較為常見，沒有獨特風格，缺少創(chuàng)新意義，文章情節(jié)上也缺少高低起伏的層次感，難以打動讀者。對此，教師可以指導學生帶著逆向思維去寫作，一改傳統(tǒng)的平鋪直敘模式，改用倒敘、插敘等方式來記敘事件，通過這些特殊的寫作方式和方法來提升文章的趣味性、獨特性和價值意義。為此，教師可以組織學生觀看電影《阿甘正傳》，此電影采用的就是倒敘、倒播的模式來編排，學生在觀看此電影后會對其獨特的創(chuàng)作手段產(chǎn)生好奇心理，此時，教師則可以引導學生將其獨特的創(chuàng)作方式應用在作文寫作中，以此來培養(yǎng)學生個性化的寫作風格。借著《阿甘正傳》這部電影，為學生布置一篇以《難忘的一件事》為題的記敘文類的寫作，部分學生就可受到電影講述的倒敘手法影響，以倒敘的開頭方式呈現(xiàn)出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、張嘴的書本散落在地板上，屋子里一片凌亂，我坐在書桌旁的床上抽咽著，這時爸爸走進來……”這個開頭就可令讀者產(chǎn)生無限遐想。

　　三、設置個性化作文命題

　　個性化語文作文寫作不能生搬硬套，教師需要為學生設置個性化的作文命題，這就要求教師必須根據(jù)班內學生的具體情況、現(xiàn)實條件，傾聽并了解學生的想法、性格的前提下來安排作文題目，讓不同性格的學生都能發(fā)揮自己的寫作風格，盡可能地為學生布置多重可選擇性的題目，拓展學生的寫作范圍，以此來激勵學生從多個方面、多個角度出發(fā)來進行創(chuàng)作，輔助學生養(yǎng)成獨特的思維視角，以及個性化的寫作方式[3]。例如，教師可以為學生布設“想象類”的作文命題，鼓勵學生根據(jù)自己的生活軌跡、生活經(jīng)歷等自由想象、自由發(fā)揮，對此可以為學生布設半命題作文，如“我想———”等，這種半命題式作文為學生提供了無限的想象空間，也為學生提供了寫作自由。半命題式的作文激發(fā)了學生獨特的創(chuàng)造力和想象力，有利于學生內心想法的闡明與情感的表達，也深受學生歡迎，通過此類型的命題，學生的寫作水平及作文質量都得到了極大的提升。總之，個性化視角下的小學語文作文教學是時代發(fā)展的必然要求，教師必須認識到個性化作文教學的意義，為學生創(chuàng)造良好的作文創(chuàng)作條件，結合不同學生的性格、認知特點等來為其提供針對性的教學，以此來培養(yǎng)學生獨特的寫作能力，塑造學生的個性化寫作，提高其寫作水平，達到理想的寫作教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]邱雪.個性化寫作教學在小學語文課堂中的開展[J].小學生(下旬刊),20xx(3):52.

　　[2]王玉輝.試論個性化角度下的小學語文作文教學[J].中華少年,20xx(7):10.

　　[3]高春華.個性化角度下的語文作文教學探究[J].漢字文化,20xx(2):66-67.

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