小學(xué)六年級敘事作文：拯救語文書

　　在我們平凡的日常里，大家都接觸過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那要怎么寫好作文呢？以下是小編收集整理的小學(xué)六年級敘事作文：拯救語文書，希望能夠幫助到大家。

　　一上課，老師就在黑板上寫了“拯救”兩個字，那時，我想：“老師到底在搞什么名堂？”當(dāng)我準(zhǔn)備發(fā)問的時候，老師說：“你們知道我寫的‘拯救’是什么意思嗎？”其中，很多同學(xué)舉起了手，我也默默地舉手。我猜，我再猜，我還猜……不對，不對，還是不對……哎呀，到底是什么��！老師看著一頭霧水的我們，問：“那你們想不想知道答案？”我們打破砂鍋問到底：“想！”老師笑了，拿起粉筆，寫下了“語文書”3個字。我歪著腦袋，滿臉疑問看老師，之后再看看劉志翔的語文書，點了點頭。

　　老師先讓擁有“完美語文書”的同學(xué)們站上去。只有6人站上去，全是女的。共占班里的8分之1。然而語文書爛的人很多，共占班里的4分之1！這下，我知道為什么老師說要拯救了。

　　老師先讓擁有“完美語文書”的同學(xué)們站上去。只有6人站上去，全是女的。共占班里的8分之1。然而語文書爛的人很多，共占班里的4分之1！這下，我知道為什么老師說要拯救了。老師分好拯救小組后，大家都各自忙去了，我也不例外。我和羅欣，阮慧敏負(fù)責(zé)拯救諸志玲的語文書，我們在老師的幫助下打好了孔，然后我把它們疊好。之后開始裝訂。

　　起初，我們認(rèn)為可以一個單元一個單元分開弄。可是后來，我發(fā)現(xiàn)裝訂用的鐵絲很長，我心想：可以直接把語文書裝訂好，那樣既不麻煩，又不浪費。我就和阮慧敏商量了一下，確定這么做了后開始行動。可是，羅欣一致不同意這樣做。一個整體分成了兩個整體。

　　不過，最后的結(jié)果是好的，幾分鐘的分裂又合回來了。羅欣心里雖然有些不滿，但事實擺在眼前。我們就決定分成兩份。語文書修好了！

　　通過這個活動，我明白了：同學(xué)與同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)，無論你在做什么。

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