[精選]語文作文教學論文

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的語文作文教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文作文教學論文1

　　小學語文新課程標準的的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而在小學語文課程中作文教學是提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑之一。作文教學的重要性顯而易見。然而，我所接觸的絕大多數(shù)的小學生對作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強烈的小學生中會有如此現(xiàn)象，我想我自身在作文教學中存在以下問題：

　　1.趨于教師的主導型，每到作文教學備課時，頭腦中首先出現(xiàn)的想法是我要如何讓學生快速的學會寫這篇作文，忽視了對學生表達能力，以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　2.對作文教學的方法掌握不夠，應用不夠靈活，過于程式化

　　在作文教學的過程中，我們一貫用的方法便是教授學生模板，例如，三年級上冊第二單元的寫作是以寫人為主題，為了讓能夠讓學生寫出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出來，第一段該寫什么，第二段該寫什么，第三段……甚至還告訴學生在外貌描寫的'時候應該是以一個什么樣的順序來寫，文章共幾段，缺一不可。因為在我自己看來，如果不這樣做，那么剛剛學習作文的三年級學生是寫不出來一篇作文的，對學生缺乏信任。

　　3.忽視了學生積累素材的重要性

　　4.過分的干預學生的表達，學生缺乏自我發(fā)揮的空間

　　在作文教學中還常常指導過于細致，學生的作文千篇一律，甚至用詞都重復，完全沒有達到作文教學本來的效果，有悖于新課標的基本理念�？墒�，我想就是這樣中規(guī)中矩的教學方法，缺乏信任的教學在抹殺學生的想象和他們的可能性，

語文作文教學論文2

　　摘要：在作文教學時，教師可通過創(chuàng)設生活情境積累寫作素材，可通過創(chuàng)設文本情景增強寫作體驗，可通過創(chuàng)設細節(jié)情景，最終讓學生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優(yōu)秀作文。

　　關(guān)鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗

　　一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。中考分值占整體比重甚至超過４０％。在現(xiàn)實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作為語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內(nèi)容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認為情景教學法可以是作文教學有益的嘗試�，F(xiàn)結(jié)合自身教學經(jīng)歷，對作文教學提出三點建議。

　　一、創(chuàng)設生活情景，積累寫作素材

　　作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創(chuàng)設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置于多媒體幻燈片中，然后導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’么———胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調(diào)動，紛紛說著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經(jīng)歷來說，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創(chuàng)設語言情景，引導學生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。

　　二、創(chuàng)設文本情景，增強寫作體驗

　　隨著進入初中后學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發(fā)，這也限制了學生寫作水平從單純復述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創(chuàng)設情景，引導激發(fā)，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因為離別而噴發(fā)，生命因為離別而深刻”。其后，結(jié)合學生對離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發(fā)言，有的認為離別時最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發(fā)的。作為教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

　　三、創(chuàng)設細節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文

　　生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的`過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。初中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的創(chuàng)設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對于文中小主人公要回羚羊木雕后的復雜情感體會不深。于是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設置成現(xiàn)場情景，讓兩個學生扮演角色，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學生們也隨著體會這種情景下小主人公復雜的心情。隨后，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可�！庇纱�，在老師的引導下，學生們情感點被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文。總之，語文教師需要重視作文教學中的情景創(chuàng)設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫作水平將更上新臺階。

　　參考文獻：

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　�。郏玻萃踉凭辏�初中作文教學：從“無序”走向“有序”［Ｊ］．基礎教育論壇，２０１４（１６）．

語文作文教學論文3

　　摘要：初中階段是學生學習文化知識、掌握基礎技能、完善認知體系的關(guān)鍵時期，一名優(yōu)秀的語文教師，必須時刻關(guān)注學生的成長動態(tài)，善于尊重學生的自然成長規(guī)律，以多樣化的教學方法和趣味性的教學手段，組織內(nèi)容豐富的教學活動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生在自主探究和合作學習中深入挖掘自身的無限潛能，從而勇敢的走出思維局限，彰顯出人生的最高價值。深入分析語文作文教學的弊端問題，積極改進不斷進步，只有讓學生切實感知到寫作的實際樂趣，語文課程改革的最終成果才會倍加優(yōu)異。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；困境；策略；分析；研究

　　引言：新課程改革在初中教育領域不斷深化，對語文課堂的作文教學工作提出了更高要求。如何轉(zhuǎn)變教師的教學思路，調(diào)動學生的寫作熱情，有效改善語文作文教學局限性較大的現(xiàn)狀，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務的優(yōu)質(zhì)完成，進一步加快教育現(xiàn)代化的前行進程，這是語文教師們值得深入思考的核心問題。受到傳統(tǒng)應試教育觀念的制約影響，初中語文作文教學困境十分突出。單一固化的教學模式、陳舊落后的教學手段、枯燥乏味的寫作氛圍，使學生的學習興趣逐漸喪失，寫作積極性隨之下降，這對于學生身心的健康成長而言是非常不利的。

　　一、初中語文作文教學困境

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　　語文教師的作文教學思路始終局限于課堂的灌輸式指導，一味地要求學生通過寫作方法的死記硬背提升寫作水平，學生長期處于一種被動的寫作狀態(tài)，寫作熱情嚴重下降，甚至產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒。學生苦思冥想后也難以寫出優(yōu)秀作文，這種形式的課堂指導是無效的，違背了新課程改革的根本需求。學生的學習壓力越來越大，心理負擔越來越重，初中語文作文教學質(zhì)量低、教學效果自然不盡人意[1]。

　�。ǘ�）缺乏創(chuàng)新意識

　　傳統(tǒng)的初中作文教學方式，使得老師和學生的思維模式已經(jīng)僵硬，缺乏創(chuàng)新意識，不能滿足新課標對初中語文作文教學提出的要求。比如，老師讓學生寫題目為“一段美好的回憶”的作文，寫作難度很低，但是學生寫出來的作文卻和以前寫過的作文很相似，之所以會這樣，就是語文學生缺乏創(chuàng)新的意識，寫過太過古板，沒有亮點[1]。根本原因也是老師在教學中缺乏創(chuàng)新的意識，教學方法傳統(tǒng)，讓學生失去學習的興趣，不能樹立創(chuàng)新意識，限制學生的作文水平提高。

　�。ㄈ�）學生態(tài)度不積極

　　初中生處于叛逆期，對于寫作大多存在著一定的抵觸心理。寫作態(tài)度不夠端正，寫作水平無法提升。教師的嚴肅教學，無形中增添了學生的厭學情緒。寫作教學的條條框框過多，不僅限制了學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的啟發(fā)，同時還給學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展造成了嚴重的消極影響。

　　二、初中語文作文教學困境的突破方法

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　　要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學期或者更長的時間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習秩序，從七年級開始，培養(yǎng)學生的自由寫作習慣，避免給學生過多的包袱和限制；八年級時，要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育；九年級時，千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性，鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的.作文教學計劃下，每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。

　�。ǘ�）增加難度

　　在教學的過程中實現(xiàn)由淺入深的教學，可以提高學生的寫作水平，實現(xiàn)寫作教學效果[2]。例如，教師在語文作文寫作教學過程中，可以對學生片段寫作能力進行培訓，然后對學生的寫作技巧進行培訓，最后實現(xiàn)對學生作文寫作表現(xiàn)方法的培訓。這種教學方法，讓學生從段落寫作中，應用一定的寫作技巧，結(jié)合一定的表現(xiàn)方法，提高自己作文的寫作質(zhì)量。

　�。ㄈ�）教學創(chuàng)新

　　語文教師需要創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，以提高學生學習興趣作為教學的前提，讓學生從興趣出發(fā)，主動思考與寫作。語文教師可以把現(xiàn)代科學技術(shù)與教學手段相融合，充分發(fā)揮多媒體教學輔助的作用，利用多媒體展示優(yōu)秀作品，并利用多媒體進行課前導入，吸引學生的注意力。例如，在講解《我與的一天》作文題目時，有的學生填了“英雄、媽媽、老師”等具體的名詞；還有的填了“你、他、他們”等不確定代詞；有的填了“美麗、樂觀”等形容詞，教師可以從多角度出發(fā)，利用多媒體分類展示作品，讓學生對不同的立意做出評判。這樣就擺脫了學生被動學習的局面，學生成了評判主體，從自己的角度分析文章立意和內(nèi)容。

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　　情境教學法是教學常見的方法，教師利用情境可以讓學生置身其中，獲得真實的體驗。為了充分發(fā)揮該方法的作用，教師可以選擇合適的作文題目。例如，《我的同桌是…》學生在看到這一作文題目時首先想到的就是與自己朝夕相伴的同桌，這樣他們會自然而言的把環(huán)境定位在校園中，校園生活情境與該題目相融合便會起到事半功倍的效果。

　　（五）引導體驗

　　語文教師要積極鼓勵學生體驗生活，使得學生能夠從對生活的深入體驗之中獲得人生感悟，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的寫作素材，并深入思考，形成自己的認知。在布置寫作任務時，不僅要從教材上出發(fā)，還要有能使得學生有貼近生活、深入生活的機會，比如，在學習《背影》一文時，可以給學生布置親情類寫作題目，發(fā)掘生活中被我們忽視的那些家人對自己的關(guān)愛；在學習《蘇州園林》一文時，可以令學生寫關(guān)于自己所看到過的最美的景色。這一類題目從實際生活出發(fā)，關(guān)注生活的點滴。這些都有利于學生深入體驗生活，獲得生活感悟，豐富自身情感，在進行文章寫作時可以言之有物，充分表達自己的思想感情，使得作文可以有真情實感，自然而然地引發(fā)讀者的共鳴。語文教師還可布置一些對寒暑假生活有趣經(jīng)歷的感悟和對初中生活的感悟等題目，使得學生能夠更多地積累寫作素材，更加敏銳地觀察生活。

　　總結(jié)

　　作文教學是初中語文教學中的重點工作，目前還存在一定的困境。因此，在實際的初中語文作文教學過程中，教師應該根據(jù)存在的問題，采取有效的措施進行解決，運用不同的方法提高學生的作文水平，實現(xiàn)作文教學效果。只有解決了初中語文作文教學中的困境，提高作文教學的質(zhì)量和教學水平，才能促進初中語文教學的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]莊偉欣。探析提升初中語文作文教學的有效性策略[J]。都市家教（下半月），20xx（7）。

　　[2]陳勇。淺析初中語文作文教學現(xiàn)狀問題及對策研究[J]。作文成功之路（下旬），20xx（4）。

語文作文教學論文4

　　摘要：本文試根據(jù)電子書包的特點，從學生實際出發(fā)，研發(fā)出以教師為引導，學生為主體，師生互評，生生讀寫互評修改的多元分層合作的縱橫交錯動態(tài)作文互動教學模式。

　　關(guān)鍵詞：電子書包；中學語文；作文互動教學；模式探索

　　中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（20xx）12-0075

　　電子書包作為一種個人便攜式的學習終端，它資料豐富、反饋及時，恰好為教學者與學習者提供了互動交流方式。在中學語文作文互動教學中，電子書包的應用有其特有模式。本文主要從電子書包在語文作文教學中的建模背景、模式類型探索過程、實例應用等方面進行了研究。

　　一、建模的背景

　　1.是落實新課程改革的要求

　　20xx年秋，我國啟動了基礎教育課程改革實驗，這場教學改革核心任務是改變教與學的學習方式，教學的重點在于“學”而非“教”。在新課程理念下，學生的主動性和互動性備受重視。但究竟如何改變這種教學方式，凸顯學生的主體地位。電子書包作為一種教學工具應運而生，它具有開放性、交互性、個性化等特點，它最大的意義是改善既有的教學方式，創(chuàng)造了這樣的互動環(huán)境，提高了學生學習的主動性，為個性化學習提供基礎。

　　2.是中學語文進行教學改革的內(nèi)在需要

　　20xx年教育部的新政策規(guī)定，20xx年高考將增加語文分值。分值提高主要體現(xiàn)在作文分值方面，強調(diào)作文是考查學生語文綜合素養(yǎng)的`最重要手段。但在此背景下，教師命題，評改，學生根據(jù)命題寫作，然后單一教師分別針對單個學生的批改，在課堂中教師再綜合對學生作文點評，最后學生修改作文。這種作文的傳統(tǒng)教學流程方式，沒有借助科技進步的力量，也不適應高考指揮棒對作文的更高要求；這種流程使得學生歷經(jīng)多年的寫作，面對作文題目依然是“下筆無貨”“下筆千篇一律，千人一面”的現(xiàn)象。改變教與學的教學方式和教學環(huán)境已勢在必行。

　　二、關(guān)于“讀寫賞評改作文互動教學模式”

　　在借用電子書包為載體進行作文互動教學時，筆者探索和總結(jié)了一整套的互動教學模式，命名為“讀寫賞評改作文互動教學模式”。該模式框架如下：

　　1.閱讀資源，進行寫作

　　語文教師都有這樣的體驗，寫作能力強的學生大多廣泛閱讀各類書籍，可見閱讀課外書對學生寫作有不可估量的作用。從小學到中學也學習了不少名作，但學生收獲依然甚微，原因何在？沒有內(nèi)化為自己寫作的素材。因此，在平常閱讀教學中，教師應引導學生關(guān)注課文的美文美句及其寫作手法，然后在電子書包“互動討論”板塊給學生布置與課文寫作手法相關(guān)的作文任務，為了讓學生對作文任務的目標有更明確清晰的概念，教師通常會精選一些與當次寫作相關(guān)的其他優(yōu)質(zhì)資源（課外讀物或?qū)懽骷挤ǎ┓旁陔娮訒�包“網(wǎng)絡學案”中供學生參考。

　　教師推薦了課外經(jīng)典名著中的場面描寫片段，作為學生借鑒的范本。其次推薦的文章讓學生明確場面描寫的方法和技巧。最后推薦的文章讓學生明白場面描寫重在點面結(jié)合，以人物活動為主。學生在學習推薦文章后，對場面描寫的寫作技巧有一定的了解，然后在“互動討論”中進行寫作。

　　2.師生、生生互評，完善評價標準

　　作文評價是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。評價的目的在于發(fā)現(xiàn)亮點，互相啟發(fā)，取長補短。在本研究中，作文評價不是教師單方面對學生做出單一的評判，而是讓學生在電子書包跟帖參與評價，成為活動的主體。學生積極體驗，互相交流、互相賞識、互相影響，能發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。

　　如何評價作文，必定要推出評價標準。評價標準在師生和生生的評價中形成并完善。學生完成自己的文章后，在各組的互動討論板塊根據(jù)評價標準對彼此文章評價交流，各組推薦出本組優(yōu)秀文章。教師在這個環(huán)節(jié)之后開始介入（其實也是有看包括被推薦文章在內(nèi)的所有學生的初始文章）和學生互動，給予鼓勵性針對性評價，推動討論不斷深入。評價的標準也會在一次次的互動交流中不斷地補充和完善。在討論中，優(yōu)秀作文出爐了。

　　3.對照佳作，修改作文

　　電子書包“互動討論”這個平臺，能展示優(yōu)秀作文，學生之間的點評，能留下“痕跡”記錄；教師的點評，也能有書面記載。便于學生能不斷翻查、對照，觀察優(yōu)秀高分作文，學生在師生、生生的相互切實評價中和具體可觀中明白一篇好的文章應該如何去寫、如何去改。對照同學和教師的點評，也能看見自己的不足和優(yōu)勢，然后學生著力修改自己的文章，提高自己的寫作水準�？赡苡械膶W生會經(jīng)過多次打磨才能形成最終的文章。

　　4.匯編成集

　　學生在電子書包這個平臺實現(xiàn)了自主、合作、平等，在有效的互動中，有痕跡的觀感中學生升格了自己的文章。師生共同推薦優(yōu)秀作品和修改后進步很大的作文，把它們匯編成集。

　　三、模式探索的思考

　　1.這個課題需要在教學環(huán)境中有較好的電腦和網(wǎng)絡支撐才能很好地深入。電子書包受制于網(wǎng)絡和本身平臺軟件支持，因而在教學上有一定的局限性。

　　2.如何處理好自主學習與合作學習、探究學習的關(guān)系，如何處理好師生間的關(guān)系，如何培養(yǎng)小組成員之間積極互賴的關(guān)系，和諧的人際關(guān)系，以及有效合作學習與信息技術(shù)整合等方面，我們感覺到還有待更進一步充實加強。

語文作文教學論文5

　　【摘要】

　　在小學教育教學階段中，語文作為一門基礎性的學科有著非常重要的地位。學生通過加強寫作能力的訓練，可以增強自身的語言表達力和思維理解力。教師要提高在小學語文課堂中作文教學的有效性，可以通過課前準備充分調(diào)動學生的積極性，或是采用情景教學的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)作性等措施來實現(xiàn)教學的目的。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學語文；作文教學；提高

　　語文作為教學活動的基礎課程，在整個教育階段都有著重要的地位，而作文又是語文教學中不可或缺的組成部分。加強語文課堂的作文教學，不僅可以增強學生思維能力和理解能力的培養(yǎng)，還對學生的語言發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用，因此在小學語文的教學活動中應該重視對學生寫作方法的訓練指導，還要重視對學生寫作素材的積累，以及不斷完善學生的寫作方法。

　　一、要貼近生活，激發(fā)學生的寫作興趣

　　在小學語文教學中要加強寫作教學，就需要從學生的生活實際出發(fā)，在充分尊重學生心理特點的基礎上，尋找寫作同生活的連接點，激發(fā)學生的寫作興趣，讓寫作成為學生生活和學習中的一部分。

　　1.寫作內(nèi)容應該貼近學生的實際生活。

　　要提高學生的寫作能力，完成寫作課堂的有效性目標，需要將寫作的內(nèi)容同學生的實際生活緊密相連。學生在每天的說學習和生活中，總會遇到各種各樣的事情，無論是開心的愉快的，還是煩惱的憂愁的，都能夠為學生的寫作提供素材。因此以學生的親身經(jīng)歷作為寫作內(nèi)容，讓學生用筆尖來記錄自己的生活，更能激發(fā)學生的寫作興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。

　　2.寫作內(nèi)容應該貼近學生的心理特征。

　　小學生由于年齡的原因，有著很強的好奇心和模仿心理。要加強小學語文課堂的寫作教學，教師應當在充分尊重和認識小學生心理特點的基礎上，通過例舉一些貼近學生心理的范文，使學生更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出寫作的興趣。除此之外，教師也應當滿足學生的好奇心，要選擇一些既新穎又符合學生成長的寫作題目，在滿足學生寫作需求的同時又能幫助學生全面的發(fā)展。

　　3.開展豐富多樣的交流活動。

　　加強小學語文課堂的寫作教學，需要教師增加開展交流活動的次數(shù)。無論是采取讓學生朗讀作文的形式，還是組織學生以小組的形式進行交流評價，都會在幫助學生樹立寫作信心的同時激發(fā)學生的寫作興趣。

　　二、創(chuàng)設情景模擬的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

　　小學生的思維能力和認知能力都受會受到年齡的限制，因此對他們來說很多作文的命題都是比較空洞和遙遠的。在教學中采用情景模擬的教學方式，能夠生動而又形象的展示出教學的內(nèi)容，既符合小學生的學習心理，又能實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提高。在小學語文寫作課堂上，教師要幫助學生打開寫作的思路，要充分調(diào)動學生在寫作時的創(chuàng)造思維。教師可以通過情景模擬教學的方式，將命題圍繞在學生熟悉的人或事的周圍，通過教師的表演或者是學生的情景再現(xiàn)，讓學生感受到寫作的素材就充斥在實際生活中，再加上情景模擬的渲染和生動，能夠有效地激發(fā)學生寫作時的.創(chuàng)造思維，以實現(xiàn)對小學生寫作能力的訓練提升，從而實現(xiàn)對寫作教學質(zhì)量的有效提高。

　　三、積累寫作素材，使學生做到有內(nèi)容可寫

　　積累素材是進行寫作的物質(zhì)基礎，也是加強寫作教學的關(guān)鍵。因此教師在小學語文課堂的寫作教學中，教師應當加強對學生積累寫作素材的指導。既要幫助學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)素材，又要實現(xiàn)讓學生在閱讀中積累寫作素材。教師可以在寫作教學課堂中，定期組織學生進行郊游或者文體運動等，在豐富學生生活的同時提供更多的寫作素材。此外教師還應當重視對學生的閱讀訓練。閱讀同寫作時相輔相成的關(guān)系，學生在閱讀的過程中能夠開闊視野，積累詞匯提高自己的表達能力。因此教師應當正確引導學生進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，通過將閱讀中的經(jīng)典句子或心得體會及時記錄下來，為學生的寫作進行素材的積累，提高學生寫作能力的同時加強語文課堂的寫作教學。

　　四、正確指導，加強學生的寫作方法

　　在小學語文課堂的寫作教學中，教師要提高教學的有效性，離不開對學生寫作方法的正確指導。教師應當在整個教學過程中穿插作文教學的內(nèi)容，在講解每篇課文的時候都可以要求學生進行反復的閱讀，并注意文章是如何進行開頭和結(jié)尾寫作的。除此之外在具體的寫作教學中，教師還應當幫助學生進行寫作主題的明確，要在正確認識寫作要求和目標的基礎上完成寫作，避免出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象。最后教師還應當正確指導學生完成寫作提綱的編寫，幫助學生理清寫作順序和完成寫作材料的整理，做到在寫作的時候能清晰地進行表達，切實做到提高學生的寫作能力。

　　五、要引導學生學會修改自己的作文，增強自主學習的能力

　　由于小學生的表達能力和理解能力還有許多的不足，因此他們在進行寫作的時候就需要在教師的幫助下完成多次的修改。因此教師應該正確的引導學生完成對作文的修改，首先需要進行快速的瀏覽在確定寫作主題符合要求之后，再進行反復的朗讀以發(fā)現(xiàn)和改正文中的錯字和語病，最后還要注意文中標點符號的使用是否正確。除此之外教師也可以采取學生交換修改的方式，在實現(xiàn)學生寫作能力的提高的同時實現(xiàn)寫作教學的有效性目標。

　　六、總結(jié)

　　綜上所述，小學語文教師在加強寫作教學的時候，不僅需要從學生的實際生活出發(fā)，也需要對學生的寫作方法和素材積累進行指導。只有真正的將寫作融入到生活中，使學生學會用文字和語言表達的事情以及感情，才能提高小學語文寫作教學的有效性。

語文作文教學論文6

　　摘要：作文教學是語文學科教學中“老大難”的環(huán)節(jié)，相關(guān)教育學者以及一線教師都對此做出了很多有益的研究和嘗試。但從整體上來看，現(xiàn)今的作文教學效果依然不夠理想。教師們傾向?qū)懽骷记珊蛯懽鞣椒ǖ膫魇�，目標在于指導學生在作文方面拿到“高分數(shù)”，很少甚至根本沒有考慮過基于學生經(jīng)驗來開展作文教學。

　　關(guān)鍵詞：初中；作文教學；學生經(jīng)驗；有效策略

　　作文教學，在語文學科教學中占據(jù)著重要地位。盡管作文教學一直被強調(diào)、被重視，目前的作文教學仍舊處于“教師難教，學生難寫”的困境。造成如此局面的原因其實有很多，而筆者認為最根本原因在于作文教學脫離了學生經(jīng)驗，忽略了學生成長以來的生命體驗和情感體驗。創(chuàng)作來源于生活,不同的個體具有不同的經(jīng)驗,反過來,經(jīng)驗也會影響個體的形成和發(fā)展。學生經(jīng)驗的缺失不僅阻礙學生個體的發(fā)展,也會影響到學生良好的情感態(tài)度與價值觀的形成。具體到作文教學,就會成為教學質(zhì)量難以提升的一個缺口。因此,教師們在作文教學過程中應當積極地采取相應的有效策略解決這一問題。那么，具體采用何種策略來進行基于學生經(jīng)驗的作文教學呢？首先，要使學生“有話可寫”，要創(chuàng)設情境，充實學生經(jīng)驗；其次，注重閱讀教學，豐富學生寫作素材；最后，改變評價方式，將寫作主動權(quán)歸還給學生。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

　　作文教學中，教師們往往以自己的教學目標為核心，對學生的寫作有著一些規(guī)定，例如寫什么內(nèi)容、采用什么文體、要寫多少字數(shù)，并不考慮學生是否喜歡這個主題，是否了解這個寫作領域，這種教學態(tài)度容易導致學生消極對待作文。眾所周知，興趣是最好的老師。當學生對學習產(chǎn)生興趣并保持積極性時，一定能夠取得良好的效果。教師們在作文教學過程中應當充分意識到這一點，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，讓他們將寫作文當成一種樂趣。例如，將學生置于最近發(fā)生的重大新聞事件的情境中，指導學生認真觀察和聯(lián)系實際生活，根據(jù)新聞實情，寫出現(xiàn)狀，表明感受；還可以采用討論、看圖畫、讀書等教學方法，將所觀察的、所閱讀到的東西轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗，在不斷地實踐中形成符合學生學情的作文教學。另外教師們在作文教學中，也不要過分限制寫作條件，可以適當?shù)馗鶕?jù)學情讓學生決定寫什么和怎么寫，肯定此次作文可以有幾種不同的寫作方案，重視學生個體性的發(fā)揮，鼓勵他們表達出自己的真情實感。當學生了解到自己可以運用自己掌握熟練的體裁自由寫作時，必然愿意寫出真實的情感體驗，產(chǎn)生寫作興趣。

　　二、重視閱讀教學，加強教師指導

　　文章的寫成可以說是文字到文字的過程，要想寫出一篇好的作文，對文字的要求也是很高的。好的文字從何而來？閱讀積累是最好的方法。正如古語所說“讀書千萬卷，下筆如有神�！睂W生可以通過不斷的閱讀，從優(yōu)秀的文章當中學習到一些優(yōu)美的語言外，還可以學習到相關(guān)的寫作技巧，例如如何構(gòu)思，使文章內(nèi)容明確、如何布局，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、如何運用修辭手法，使文章更加生動形象。在此基礎上，可以將閱讀所積累的東西結(jié)合自身體驗加以提煉，變成自己的東西。同時，不斷地閱讀優(yōu)秀作品，對學生的語言表達能力也有著潛移默化的影響。因此，教師們應當重視閱讀教學。但閱讀什么，怎樣閱讀才是正確的方式，還需要教師們對學生加以指導。初中的課業(yè)也比較繁重，課余時間用來大批量的閱讀比較有限。那么，課內(nèi)的閱讀就變得十分重要了，學生可以充分利用手頭上所有的課本和讀本。要知道能夠入選課本和讀本的文章都是專家學者們精挑細選的，它們在文章選材、寫作技巧上都有著一定的示范作用。教師們可以指導學生認真閱讀和鑒賞這些文章，感受其中的精彩和豐富，讓他們在閱讀這些經(jīng)典之作過程中不僅獲得審美上的愉悅，也能夠由此獲得一定的感受，豐富閱讀經(jīng)驗。

　　三、改變傳統(tǒng)評價方式，調(diào)動學生主動性

　　傳統(tǒng)的作文評價方式是教師單方面評價，肯定優(yōu)點，指出不足之處，再附以一個分數(shù)。學生對教師的評價基本上沒有任何異議，過于相信教師在作文評價方面的權(quán)威性。這樣的評價方式是教師單方面的.觀點，和學生沒有任何情感上的交流。評價方式其實可以多樣化，讓家長、學生至少讓學生參與進來�？梢圆捎煤献髟u價的方式，將學生分為若干個小組，當有學生閱讀自己的文章時，其它小組要進行記錄并進行討論得出小組評價。被評價的文章作者可以得到同學們的建議，能夠明白自己文章的不足之處，而各個小組在評價時，也可以比照自己的文章，知道是否合乎標準，如何寫作才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章。這樣的小組評價方式不僅減輕了教師們的負擔，也能夠提高學生的修改能力，促進學生互助合作的能力，是學生生活經(jīng)驗的一種獲取渠道。讓學生參與作文評價，學生學習的主體性才得到了真正的體現(xiàn)，學習的主動權(quán)得以回歸。由此，學生更愿意積極地挖掘所有的生活經(jīng)驗，將其寫入作文，更愿意寫真實的人事，寫真實的情感。

　　《語文課程標準》關(guān)于初中作文教學的目標與任務的表述放在“表達與交流”中，其中有條目明確要求，作文的教學應當是指導學生學會多角度地觀察生活來豐富生活、情感經(jīng)驗，關(guān)于自然、社會和人生有著自己獨特的感受和思考。新課程改革呼吁“以生為本”，具體到作文教學中，更加強調(diào)基于學生生活經(jīng)驗以及自身實際的真實而個性。在新課程改革的大背景下，重視學生經(jīng)驗必然成為作文教學一大趨勢。

語文作文教學論文7

　　【摘要】

　　隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，對學困生的關(guān)注也越來越多了，學困生的轉(zhuǎn)化也成為當前教育活動中重點討論的問題。中職學校學生基礎普遍較差，對于語文學科更是興趣不高，嚴重影響了學生們今后的發(fā)展。本文基于對中等職業(yè)學校學困生的研究，談談提高學生語文作文的學習興趣與學習效果的策略，希望對今后中職語文學困生的轉(zhuǎn)化有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】

　　職業(yè)學校語文學困生作文教學

　　0.引言

　　近年來，高校擴招緊鑼密鼓地進行著，給中等職業(yè)學校帶來了不小的壓力。為應對這一現(xiàn)象給中等職業(yè)學校帶來的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學校在招生中，也在不斷地降低標準，中等職業(yè)學校的學生生源越來越復雜，質(zhì)量也在不斷地下降。這些學生在學習過程中，不論是知識的掌握，還是能力的提高，都很難達到正常水平。對于這些學生，必須進行一些矯正工作，將這些學困生成功轉(zhuǎn)化。

　　1.學生成為學困生的主要原因分析

　　1.1社會的原因

　　隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物欲急劇膨脹，拜金主義、享樂主義的思潮泛濫，社會變得浮躁。雖然，國家一直在進行最基本的宣教，即“知識改變命運”。但是，不得不認清的一個事實，就是“讀書無用論”依舊有很大的市場。不少職校生有這樣的思想，上職校就是為了學門手藝，好賺錢、謀生。所以他們對語文這樣的基礎課程根本就提不起興趣。從心理學角度分析，學困生學習成績雖然不如意，但是他們也一樣渴望社會對他們的肯定，所以，當別人向他們宣揚讀書無用的理論之時，他們更容易找到安慰和存在感。而且，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，學生在虛擬世界感受到了更多的誘惑，在虛擬世界里更可能體驗到成功感，因而他們更容易沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界之中�？傊�，這些社會因素嚴重影響學生的學習興趣，導致他們成為學困生。

　　1.2家庭的原因

　　職校生的家長文化素養(yǎng)大都十分有限，他們也沒有好的教育方法去教育孩子，對孩子的學習也不夠關(guān)心，導致學生在學習中遇到困難也無法及時地解決，長此以往，學生的學習興趣就會極大降低，甚至出現(xiàn)厭學的情況。而且，在孩子學業(yè)上遇到挫折之時，往往出現(xiàn)兩類父母，一類動輒打罵，使學生厭學；一類過分溺愛，使學生毅力不足。這兩種情況都給學生在學習過程中制造了消極情緒，使他們自控能力下降，厭惡學習，致使他們成為學困生。

　　1.3學校的原因

　　升學率和就業(yè)率已經(jīng)成為衡量學校的兩大重要標尺，在這兩大標尺之下，也使教育走入了怪圈，即學校越來越關(guān)注升學率和就業(yè)率，完全忽視學生的健康發(fā)展。中等職業(yè)學校在學生生源水平上，已經(jīng)比普通高中低了一個等級，所以，他們?yōu)榱松�存就會不斷強化對較為優(yōu)秀的生源的關(guān)注，而學困生則任他們隨波逐流，對待他們更像是采取了破罐子破摔的方法。這種不平等的待遇，很容易帶給學困生失落感，也使這些學困生更加自卑，更加不愿去學習，感覺整個世界都已經(jīng)忽視了他們，造成惡性循環(huán)。

　　1.4個人的原因

　　有些學生因為從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們?nèi)狈ψ孕判模�在學習上表現(xiàn)得毫不在乎。他們在性格上也十分懶散，不愿去苦心專研學業(yè)，一遇到好玩的事情，他們就沒有了自控能力，完全忘乎所以，投入其中。同時他們基礎差，學習效率又低，嚴重地降低了他們的學習積極性和自信心，導致他們厭學，最終成為學困生。

　　2.對學困生進行轉(zhuǎn)化的策略分析

　　2.1利用語文作文教學，培養(yǎng)學生學習興趣

　　語文是一門十分有魅力的學科，是幾千年中華兒女的智慧結(jié)晶。語文作文更是語文這門學科的精髓，是語文學科中最值得學習的內(nèi)容。但是，目前中等職業(yè)學校的學生，普遍對語文沒有好感，認為語文課程枯燥無味，而且，感覺語文課程對于自己今后的求職和人生的發(fā)展等都沒有什么幫助，或者說是幫助非常有限。這種想法嚴重影響了學生對于語文學習的興趣，尤其是語文作文課程的學習興趣。

　　首先，語文作為一門語言，可以培養(yǎng)學生人際交流能力，語文作文作為完整的、連續(xù)的語句表達，更是把語言交流訓練做到了極致。其次，語文作文是一項系統(tǒng)的表達方式，對學生思維能力的發(fā)展幫助很大。最后，語文作文的訓練可以幫助學生實現(xiàn)智力的正常發(fā)展，因為學生在學習和應用語文作文的過程中，就是一個智力發(fā)展的過程。然而，中等職業(yè)學校還有許多學生沒有認識到語文作文學習的好處，也沒有體驗到語文作文學習過程中的愉悅。這樣，使得一些原本就在語文作文學習中飽受挫折的學困生這一群體更加厭惡學習作文，從而導致他們的作文成績越來越差，他們的全面素質(zhì)也因此得不到發(fā)展。所以，必須培養(yǎng)學生對于語文作文學習的興趣，從根本上扭轉(zhuǎn)他們對于作文學習的態(tài)度。

　　例如，在中等職業(yè)學校的教師教授語文作文的過程中，可以多給學生欣賞一些優(yōu)秀的作文范文，同時，教師要不斷地引導學生進行一些深入的思考，讓學生在思考中發(fā)現(xiàn)作文的魅力，從而增強學生對于語文作文的好感。教師在講解作文的過程中，應避免“填鴨式”的灌輸，盡量靈活使用一些教學方式，充分發(fā)揮學生的主體性，減少學生旁觀者的心理，逐漸讓學生融入到作文教學當中，使他們在教學當中找到情感的歸屬點。如教師可以舉辦一些文學沙龍、成語接龍等有趣的活動引發(fā)學生興趣�？梢岳�用黑板報，手抄報等陣地定期“發(fā)表”學生優(yōu)秀作文，激發(fā)學生興趣。再或者，讓學生按照自己的想法，將作文排成話劇，然后進行表演，從而增加學生的學習興趣。教師在作文教學過程中，應該努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時鼓勵和表揚，讓學生對作文這門課產(chǎn)生興趣，對教師充滿信任。

　　總而言之，興趣是最好的老師，在作文教學中，成功轉(zhuǎn)化那些學困生的最好辦法就是先培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生愛上作文學習。

　　2.2關(guān)注學生心理，培養(yǎng)學生學習毅力

　　中等職業(yè)學校的學生年齡還比較小，語文作文這樣的課程可能對他們來說還是有些枯燥的，即便他們在一段時間內(nèi)興趣十足，但也難保學生能夠長久地保持這種學習勁頭。學困生的一個最大特點就是自控能力較差，因為自控能力差，所以經(jīng)受不住網(wǎng)絡的誘惑，而放棄學習；因為自控力差，所以他們在學習中缺乏耐心；因為自控能力差，所以他們對待學習的態(tài)度散漫。由此可見，自控力對于他們的影響有多么重要。同時，還有一點不能忽視的內(nèi)容就是，學困生因為得不到教師和家長的'關(guān)注，而產(chǎn)生自卑的心理，對學習也更多的是厭惡和“我不行”的態(tài)度。這樣的心理情感也嚴重制約了他們的作文水平。所以，轉(zhuǎn)化學困生，提高他們的作文水平，必須要做的一點就是要多關(guān)注學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習毅力，使學生在困難面前能夠越挫越勇，不斷前進。而作文正好是這樣一項可以最大程度鍛煉學生耐力和毅力的課程之一，所以，利用語文作文的教學幫助學生培養(yǎng)毅力，是不二之選。

　　例如，在語文作文的學習過程中，教師可以引導學生多做一些作文訓練，這些訓練可以結(jié)合著作文欣賞同時進行。如教師布置一些任務，規(guī)定學生在某段時間內(nèi)看完多少內(nèi)容的優(yōu)秀作文（可以是整本小說專著，也可以是一些簡短但有代表性的范文），在規(guī)定時間結(jié)束之后，教師組織學生進行討論，同時讓學生用作文的形式表達出自己的感受。在這個過程中，教師一定要由淺入深，由易入難，督促學生堅持，引導學生持之以恒，要給予學困生更多的關(guān)注，給他們更多的心理指導。

　　3.結(jié)語

　　作文教學只是學困生轉(zhuǎn)化的陣地之一，學生要徹底的擺脫“學困生”這個群體，不是一朝一夕的事情，需要教師在教學中付出更多的耐心和愛心，也需要社會的關(guān)懷和愛護，更需要家長的重視和正確引導。鼓勵他們，信住他們，在循序漸進的過程中，在家長、教師、社會的共同努力下，他們一定能取得成功。

語文作文教學論文8

　　【摘要】：創(chuàng)新作文，我認為就是為讓學生拓展思路，突破約束、不拘一格地寫文章，寫出的文章有新意，真正做到“言為心聲”，再現(xiàn)學生的生活，展現(xiàn)他們的蓬勃朝氣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應從培養(yǎng)學生的思維能力人手，幫助學生打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。提高學生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動性，才能切實提高學生的作文能力。

　　【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新作文發(fā)散性思維異性思維創(chuàng)造想象

　　所謂的創(chuàng)新作文，我認為就是為讓學生拓展思路，突破約束、不拘一格地寫文章，寫出的文章有新意，真正做到“言為心聲”，再現(xiàn)學生的生活，展現(xiàn)他們的蓬勃朝氣。只有這樣，學生做起文章來，才有話可說，才會視寫作為一種愉悅、一種審美、一種自我關(guān)懷。要想創(chuàng)新作文，教師必須激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　什么是創(chuàng)新能力?“創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)造力，在寫作上表現(xiàn)為運用創(chuàng)造思維進行思考寫作的能力。這種能力通常依賴于寫作主體思維的敏銳性、獨創(chuàng)性、逆向性和廣闊性”。因此教師只有以思維環(huán)節(jié)為突破口，提高學生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動性，才能切實提高學生的作文能

　　1培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

　　在創(chuàng)造思維活動中，發(fā)散性思維起主導作用。著名的理學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分�！彼�具有靈活性、獨特性和流暢性。能突破習慣思維的限制，使學生產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的觀點，對問題提出獨特的見解。

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應從培養(yǎng)學生的思維能力人手，幫助學生打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。事物本來是復雜的、多向的，因此我們應從多種角度去考慮；解決問題的途徑也是多種多樣的，我們應從多方面去探索。但由于人們的思維習慣的作用，在考察某一事物時，思維都具有一定的指向性，我們要教育學生善于換個角度去思考，積極利用發(fā)散思維來求得不同的設想、方案和結(jié)論。在中國古代，孫臏以減灶而敗龐涓，而虞詡卻以增灶而破羌兵。日常生活中“推推不成拉拉看”的俗語對我們進行多種形式的思考也都有直接啟示。

　　能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能不能拓破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可偏偏有的作者寫道：“其實污泥更具有令人稱贊的好風格，試想，如果不是污泥勤勤懇懇地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花?而且尤其可貴的是，總是一聲不響地，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了骯臟的惡名也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊廠這樣的立意令人耳目一新。

　　教師在課堂上更應多鼓勵不同意見、不同解法、不同解釋，對其中不恰當之處，可先肯定后修正，激勵學生的發(fā)散思維。還要布置一些遷移性的多向思維訓練，來培養(yǎng)學生多方面多角度思考問題、解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。

　　2發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力

　　有人說，聯(lián)想和想像是創(chuàng)造思維的兩個翅膀，是探索和創(chuàng)新的一把鑰匙�！皬娏业幕钴S的想像是偉大智慧不可缺少搖屬性”(烏申斯基語)，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像是訓練學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，只有善于聯(lián)想和想像，才能創(chuàng)作出好的文學作品。通常情況下，聯(lián)想和想像總是聯(lián)系在一起的，它既是一種思維方法，又是一種謀篇布局的手段，是相關(guān)事物在可比狀態(tài)下的一種思維流程。這種思維方式在寫作中的運用，往往可以使文章具有濃郁的個性特點。

　　我的一位學生曾寫過一篇科幻小說《來到20xx年》，文中小作者運用豐富的想象和聯(lián)想，為我們勾勒了一幅21世紀中葉人類的生存環(huán)境，想象豐富而合理，立意新穎而深刻，發(fā)人深省。

　　從上面的例子可以看出，聯(lián)想想像不是簡單的想人非非，它是植根于社會生活之中的敏銳的觀察力與深刻的思考力的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)新作文的有效途徑。

　　3發(fā)展學生的求異性思維

　　求異性思維就是指通俗意義上的.逆向思維，也就是突破思維定勢，從的角度、不同的立場、不同的側(cè)面思考問題。當某一思路受阻時，能夠轉(zhuǎn)移到另一思路去，從而使問題得到順利的解決，達到事半功倍的效果，也就是人們常說的“反彈琵琶”。有時正向思維已是“山窮水盡”，而逆向思維卻出現(xiàn)“柳暗花明”的奇跡，從而找到解決問題的辦法�！胺雌湟舛�思之”、“反其意而寫之”，往往會有獨到的發(fā)現(xiàn)，使文章閃耀出別具一格的創(chuàng)新的光點。例如俗語“槍打出頭鳥”是說做人自己有能力也不要外露，那樣會惹來災禍。我們班有個學生寫了一篇文章題目是《爭做“出頭鳥”》，小作者在文中是這樣表明自己的觀點的：二十一世紀的今天，“槍打出頭鳥”早該被遺棄在歷史的垃圾中，社會需要的是敢于競爭、勇于推銷自己的人才，試想如果人才都怕做“挨槍”的“出頭鳥”，躲在“深閨”誰人識?強國之夢何時實現(xiàn)?文章的觀點是從傳統(tǒng)觀念的對立面上確立的，新穎獨特，言之成理，不能不說是一個很有創(chuàng)意的見解。

　　運用逆向思維，有時還能獲得意想不到的效果。有這樣一則幽默：一個老板對工人說：“和你說過多少次了，工作的時候不許抽煙廠工人回答道：“是的，所以我在抽煙時從來不工作�！苯處熢谥笇�學生寫作中就應該借鑒這種思維模式，從而使文章產(chǎn)生出意想不到的藝術(shù)效果。

　　除上述列舉的幾種方法外，創(chuàng)造思維的多元性還可以使文章的語言、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法突破傳統(tǒng)、體現(xiàn)新意。例如，可以將幽默詼諧的口語運用到寫作中，使文章內(nèi)容活潑；可以用劇本、小品、書信、日記之類的形式結(jié)構(gòu)全文，使文章新穎別致有獨創(chuàng)性；也可以嘗試突破傳統(tǒng)手法，用一種全新的表現(xiàn)手法使文章創(chuàng)新的亮點更加耀眼!

語文作文教學論文9

　　摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成與核心要素，從各個方面讓小學生的語文能力得到提升，比如，能夠使學生鍛煉到自己的語言溝通及表達能力，能夠使學生提高了自己的寫作及創(chuàng)作能力，從而使學生的綜合語言應用能力得到提升。所以，作文教學水平的高低從很大程度上決定了小學生基本語文的素養(yǎng)培養(yǎng)。本篇文章正是論述了小學生語文作文教學的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題及提出相應有效性建議等內(nèi)容，望能得到有關(guān)教員借鑒與采納。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；有效性

　　傳統(tǒng)的作文教學模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法，這樣會讓小學生語文作文教學產(chǎn)生非常低的效果，既浪費了小學生的精力與時間，也不能使習作的能力得到提升。隨著社會的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)方面的相關(guān)制度也在不斷地進行完善和改革，家長對于小學生的教學重視程度逐漸加大，而作為小學語文教學的重要組成與核心要素的小學語文作文教學也是受到很強的關(guān)注，為了小學生能受到高質(zhì)量高水平的作文教學教育，我們應該運用新形勢下的'小學語文作文教學的模式及方法，采納先進的資源，從而轉(zhuǎn)變成高有效性的教學，教育出綜合能力，尤其是語文素養(yǎng)極強的新一代人才[1]。

　　一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

　�。ㄒ唬┬�學語文作文教學常被忽視，地位極地

　　作文教學是小學語文教學的重要組成部分與核心要素，是小學生培養(yǎng)語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力主要手段，故而，小學的語文教師應對語文作文教學給予重視，但，絕大多數(shù)的語文老師并不重視作文教學，她們覺得小學生年齡過小，沒有完全獨立的思考能力，學習能力，在語文方面的基礎也相對薄弱，未積累語文素養(yǎng)，寫作對于小學生來說，算是困難的事情，所以，不重視小學語文的作文教學。與此同時，還有一部分的小學語文老師覺得小學生知識基礎不高，對其進行作文的教學指導沒有任何意義，直接用自己認為重要的其他學科替換了小學語文作文教學的課程，因此，使小學生的讀寫能力難以提升。

　�。ǘ�）小學語文作文教學不關(guān)心學生是否擁有寫作興趣，一味應試教學

　　提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，都應從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，所以，小學語文老師必須把培養(yǎng)學生興趣作為重點。而在教學小學語文作文的過程當中，小學語文老師并不關(guān)心學生是否擁有寫作興趣，只一味應試教學，重點講解生字，詞語，造句等基礎語文知識，忽略了小學生的學習興趣，極大地降低了小學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行語文作文教學過程中，小學語文教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現(xiàn)有素材及格式進行寫作，限制了學生思維的發(fā)散，阻礙了學生寫作能力的進步，使學生寫作能力得不到鍛煉，對以后的寫作依然固化模式思維，一點寫作興趣也沒有[2]。

　�。ㄈ�）小學語文作文教學范疇不夠?qū)挿海�缺乏新�?/p>

　　在小學語文教學的實踐過程中，作文教學往往會給出固定題目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教師直接指定字數(shù)，給出范例，幫學生列出整體框架，指導學生照葫蘆畫瓢，此種傳統(tǒng)固化的教學模式，不能讓學生思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。為使學生取得較高的語文作文成績，有的老師會根據(jù)歷年考試模式幫學生縮小作文考試范圍，分析考試重點，幫著押題等，讓小學生們熟記甚至背誦范文，從而取得好成績，這種做法嚴重阻礙了學生思維及寫作能力的提高。

　　二、提高小學語文作文教學有效性的方法

　　（一）培養(yǎng)小學生作文的寫作興趣

　　為了提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，我們應該從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，有助于增加小學生語文作文教學有效性，能夠提高教學質(zhì)量及效率。在學習過程中，通過引導，讓學生多觀察生活細節(jié)，多參加社會實踐活動，根據(jù)實際經(jīng)歷來進行作文創(chuàng)作，是小學生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提升學生的作文創(chuàng)作能力[3]。

　�。ǘ�）拓寬小學語文作文的寫作范圍

　　小學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗不夠豐富，基礎知識低淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學語文教師應該根據(jù)這種現(xiàn)狀，針對小學生制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升高效教學性。比如，教師對學生進行各種語言訓練，包括根據(jù)詞語造句，根據(jù)已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定結(jié)實的基礎知識，來提升自己的寫作能力。教師也可以以教學的內(nèi)容為基礎，要求小學生們誦讀優(yōu)美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創(chuàng)作文章時，體現(xiàn)出高水平。與此同時，小學語文教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更寬廣，在進行寫作時，能寫出高質(zhì)量的文章[4]。

　�。ㄈ�）鼓勵小學生多進行實踐活動，調(diào)動積極性，易于作文創(chuàng)作

　　鑒于素質(zhì)教育有利發(fā)展，小學語文教育事業(yè)也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業(yè)重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優(yōu)點是思維能力發(fā)散，想象力極其多姿多彩，小學語文教師就可以此優(yōu)點為出發(fā)點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習慣，調(diào)動作文創(chuàng)作的學習興趣，進一步使創(chuàng)作能力得到提高。比如，小學語文教師可以根據(jù)課程中所學的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進行討論，或組織故地重游活動等，根據(jù)實際進行組織與安排，從而高度調(diào)動學生學習的積極性與主動性，寫出富有真情實感的高質(zhì)量作文，使小學語文作文教學有效性得到充分發(fā)揮。

　　三、結(jié)語

　　簡而言之，小學語文作文教學可以使學生鍛煉到語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力，所以，在整個教學認知的過程當中，小學語文教師要對作文教學的積極方面的作用給予充分的重視，做到作文教學方法實時創(chuàng)新，高度調(diào)動學生學習的熱情與興趣，使小學生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習慣，并不斷地完善小學語文作文教學的方法，高效的教學，從而快速地提高小學生寫作的能力，成為綜合素質(zhì)強的新世紀人才，成為國家的棟梁。

　　參考文獻

　　[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].語文教學通訊D刊(學術(shù)刊),20xx,(09):54-55.

　　[2]符秋霜.小學語文作文教學有效性策略分析[J].亞太教育,20xx,(13):181.

　　[3]吳欽.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究[J].學周刊,20xx,(33):38-39.

語文作文教學論文10

　　[摘要]隨著人們生活品質(zhì)的整體提高，人們對教育更加重視。新課改之后，小學教學的形式也發(fā)生了很大的改變。在實踐教學過程中，就小學作文教學方面，也出現(xiàn)了一些普遍存在的問題，例如語言表達能力薄弱。剖析此類問題，開展課外閱讀是一重要舉措，教師應該積極鼓勵學生養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。

　　[關(guān)鍵詞]作文教學;課外閱讀;閱讀習慣

　　一、小學語文作文教學過程中所發(fā)現(xiàn)的普遍問題

　�。ㄒ唬�學生缺乏語言表達能力

　　無論是小學教育階段還是初中、高中教育階段，都離不開作文教育，在語文這門課程中，作文占據(jù)了重要的地位，從試卷分數(shù)的分布情況即可看出。小學階段是學生接觸作文的起點，在這時打好寫作基礎十分重要。但是，在以往的小學作文教育過程中，往往出現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：學生的語言表達能力很薄弱，在寫作過程中，無法自然地描述事物或者表達情感，寫出的文章經(jīng)常是形同流水賬一般，毫無情感可言。

　　（二）無法深入理解事物的本質(zhì)

　　由于小學生年齡在7~13歲之間，年齡偏低，大腦發(fā)育不完全，對事物的認識只是處于事物的表象，對事物的理解也只局限于他們?nèi)庋鬯�看到的，而不能像成人一般能夠從多方面多角度思考問題，這就造成了他們不能深入地了解事物的本質(zhì)。同時，他們課外閱讀經(jīng)歷不夠豐富充足，所獲得的知識也只是局限于課堂上教師所講的內(nèi)容，當然這對于寫作來說，這是往往不夠的。

　�。ㄈ�）教師在教學過程中固守陳舊，缺乏創(chuàng)新

　　由于時代的變遷，如今很多學生已經(jīng)跟上時代的發(fā)展，他們所接觸的事物都很新鮮，交通、網(wǎng)絡的發(fā)達使他們有更多的機會去開拓自己的視野、豐富自己的經(jīng)歷。然而，有些教師依舊固守傳統(tǒng)，不知變通，教學的方案跟不上時代的潮流，甚至有些教師依舊在教導學生時使用十年前乃至更長時間之前的案例和方法，這顯然是無法激起學生的興趣，不僅無法提高學生的寫作水平，反而會阻礙學生寫作能力的提高，也將無法實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新的目的。

　　二、鼓勵課外閱讀對學生寫作具有重大意義

　　（一）能夠激起學生對寫作的興趣

　　為了實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，課外閱讀是重要舉措之一，同時也是較為符合小學生興趣的方法。首先，課外閱讀書籍的內(nèi)容不同于書本上的教材單一，往往涉及各種主題、各個方面，文章內(nèi)容也很豐富，寫作手法也各不相同，同時使用的素材也相對新鮮；其次，學生在選取課外閱讀的素材時，通常會選擇自己喜歡或者感興趣的，這樣他們才會自主地去學習文章中的寫作技巧，積累文章中較好的寫作素材。所以，積極鼓勵學生大量閱讀課外書籍能夠很大程度上提高學生的寫作興趣，進而提高他們的寫作能力。

　�。ǘ�）能夠促進學生積累素材

　　課堂上，教師的講解著重在于對文章的寫作技巧和描寫手法的分析，然后再是對作者的寫作情感進行剖析，但是在文章的內(nèi)容方面，只是很少涉及甚至是一句帶過。所以如果學生只是單純依靠學習課本知識以及課堂上學習的寫作技巧，這樣他們寫出的文章就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，這時平常的積累的課外閱讀素材就會派上用場。

　�。ㄈ�）能夠更好地拓寬學生的知識面“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”

　　從中可以得知任何書籍都會給我們帶來無窮無盡的知識，也會蘊含很多重要的人生道理。許多課外閱讀書籍中涉及的知識，教師在上課時也會提及，當然，學生也可以通過課外閱讀獲得許多在課堂上無法收獲的知識。由此可見，課內(nèi)與課外是相互貫通的.，教師在教學過程中應該采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，這樣才能在教學時引起學生的注意，從而激起學生的學習興趣，提高學習效率。

　　三、教師根據(jù)學生的課外閱讀情況進行有效寫作教學指導的策略

　�。ㄒ唬┲笇�學生選擇適合自己的書籍進行閱讀

　　在小學生的寫作教學過程中，教師作為指導者身處要位，應該具備能夠使用高效并且適合學生的方法指導學生的能力。在學生選取閱讀素材時，教師應該協(xié)助學生選擇符合寫作主題的并且內(nèi)容較為豐富的素材。例如，當學生在寫關(guān)于風的文章時，教師可以指導學生閱讀一些名人曾經(jīng)描寫風的文章，學習其中的手法，運用到自己的文章中，這樣可以很明顯地提高寫作效率。

　　（二）讓學生試圖將閱讀的內(nèi)容與生活相結(jié)合

　　課外閱讀也是學習知識的重要方式之一，在小學作文教學中，為了可以達到更好的效果，教師可以讓學生將閱讀的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。例如，在學習寫說明類文章時，教師先要教會基礎的寫作結(jié)構(gòu)和說明方法，然后要讓學生把積累和素材與生活相聯(lián)系，這樣寫出來的說明文才更具有說服力。

　�。ㄈ�）鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣

　　學生應該養(yǎng)成課外閱讀的習慣，堅持閱讀堅持積累，這樣漸漸地，寫作水平也會慢慢地有所提高。例如，在學習如何寫啟示時，教師可以指導學生觀察身邊的事情，然后從這些貼近生活小事中獲得啟示。除此之外，還應該讓學生自己領悟到為什么要堅持課外閱讀。例如，可以開設論述課外閱讀重要性的交流會，讓學生自由討論課外閱讀是否可以提高自己的寫作能力，也可以讓學生誦讀自己積累的素材與同學共享，這樣就會讓學生更深切地明白課外閱讀的益處，養(yǎng)成堅持課外閱讀的習慣，進而提高寫作水平。小學教育是一個特殊并且十分重要的階段，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最好時機。學生可以通過課外閱讀獲得知識的同時開拓自己的視野、豐富自己的知識面，可謂是一舉兩得。

語文作文教學論文11

　　一、當前高中語文作文教學存在的問題

　　（一）缺乏重視

　　從實際的教學情況來看，缺乏重視是當前高中語文作文教學所表現(xiàn)出的最大問題。根據(jù)對多所高中學校語文教學的了解來看，其中大部分學校在語文教學中并沒有拿出足夠的時間進行作文教學，甚至部分學校連專門的作文教學環(huán)節(jié)都沒有，只有少部分學校在語文教學中設置了作文教學的環(huán)節(jié)。

　　（二）脫離實際

　　脫離實際是教學作文當中所表現(xiàn)出的直接問題，通過對開展作文教學的學校進行考察，以及結(jié)合我校實際情況，發(fā)現(xiàn)作文教學當中，教師進行的作文教學指導往往和實際不相符合，脫離現(xiàn)實的問題比較明顯，這樣就導致學生在作文技巧養(yǎng)成和觀念樹立上容易出現(xiàn)偏差。比如２０１６年高考，全國卷Ⅰ的作文是看圖寫作，全國卷Ⅱ的作文題目是“如何提高語文素養(yǎng)”，全國卷Ⅲ的題目是“創(chuàng)業(yè)故事”，北京卷是“老腔”和“神奇的書簽”二選一，天津卷是“我的青春閱讀”。從這些高考作文題目來看，基本上都是和現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的，而且是從生活中的小點出發(fā)，讓學生在作文中能夠以小見大，表達出自身的思想觀念。

　　（三）內(nèi)容偏差

　　作文教學的教學內(nèi)容也是值得關(guān)注的問題，教學內(nèi)容決定了教學方向，關(guān)系到整體教學效果。若是以作文技巧為主要教學內(nèi)容，那么勢必可以促進學生寫作技巧的提升；若是以作文布局和思想立意為主要教學內(nèi)容，那么必然可以提升學生的作文布局和內(nèi)涵思想。但是，作文并非是其中某一個單一的環(huán)節(jié)，其是由多方面要素所共同構(gòu)成的，寫作技巧、文章布局、思想立意、遣詞造句等都是影響作文水平的因素之一。所以，在實際的教學中不能在內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。

　　二、實用性和創(chuàng)新性對于作文教學的重要性

　　（一）促進作文教學進步發(fā)展

　　當前高中語文作文教學處于一種進退維谷的困境之中，而究其原因主要是對于作文教學的改革和發(fā)展方向認識不清，進而使得作文教學一直處在原地踏步的狀態(tài)中。實用性和創(chuàng)新性為高中作文教學指明了改革和發(fā)展的方向，即作文教學要從理論化的教學模式向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變，不僅僅是教會學生寫作作文，更要讓學生將寫作技能運用到實際生活或是工作當中，實現(xiàn)學以致用。而創(chuàng)新性是指作文教學的理念和方法要實現(xiàn)創(chuàng)新，同時通過創(chuàng)新的理念和方法在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，達成作文教學的實用性和創(chuàng)新性，可以促進作文教學的進步發(fā)展。

　　（二）提高學生的作文水平

　　作文教學的根本目的還是在于提高學生的作文水平，使其能夠在高考中取得更高的作文分數(shù)，同時兼顧實踐運用等方面。實用性的作文教學就是要從生活實際出發(fā)，以生活中的`實際需求作為教學出發(fā)點培養(yǎng)學生的作文能力，比如書信寫作、文案寫作等。從高考作文來看，對于作文體裁的要求基本上是“體裁不限，詩歌除外”，由此也可以發(fā)現(xiàn)，在高考作文中其實可以運用一些與眾不同的作文體裁，這樣必然可以讓閱卷老師眼前一亮。創(chuàng)新性就是要讓學生形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，能夠在寫作的過程中對某些事物或是觀點表達出不一樣的想法，使得作文更加個性化。

　　（三）加強作文教學與語文教學的融合

　　作文教學只是語文教學的一個環(huán)節(jié)，因此在兩者的從屬關(guān)系上，應該滿足作文教學屬于并服務于語文教學，和閱讀教學等具有同等的地位。但是從當前實際情況來看，高中語文教學中存在分化割裂的情況，即作文教學、閱讀教學等不同的教學環(huán)節(jié)被分割開來，沒有形成一個有機連接的整體，導致語文教學表現(xiàn)出松散化的問題。寫作和閱讀本身就具有密切的關(guān)聯(lián)，而實用性和創(chuàng)新性可以將這種關(guān)聯(lián)更加突出地表現(xiàn)出來，使其得到教師和學生的重視，進而在實際教學中加強作文教學和其他教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提高教學效果。

　　三、高中作文教學實現(xiàn)實用性和創(chuàng)新性的方法措施

　　（一）加強對作文教學實用性和創(chuàng)新性的重視

　　在教師方面，教師自身需要改變對作文教學的傳統(tǒng)認識，根據(jù)高考形勢的變化對作文教學的發(fā)展方向進行思考，從而明確實現(xiàn)作文實用性和創(chuàng)新性的意義所在。同時，教師還需要根據(jù)當前作文教學的實際情況，找出存在的不足和缺陷，將實用性和創(chuàng)新性作為作文教學的發(fā)展方向和改革目標，確保以后的作文教學有的放矢。

　　（二）加強作文教學與實際的聯(lián)系

　　在生活方面，作文教學要更加貼近學生的現(xiàn)實生活，從學生的日常生活中尋找作文素材展開寫作教學，而不應該憑空想象創(chuàng)造作文素材。學生日常生活的主要范圍就是家庭和學校，因此可以從這兩個方面切入進行作文教學。比如，可以通過書信的形式進行作文教學，讓學生就某一問題以書信的形式進行寫作，可以向父母表達感謝，也可以向政府反映環(huán)保問題。這樣的作文教學不僅實現(xiàn)了實用性，也體現(xiàn)了創(chuàng)新性，更能讓學生從中認識到作文的多樣化，在寫作上實現(xiàn)創(chuàng)新。

　　（三）完善教學內(nèi)容提高教學效果

　　要實現(xiàn)作文教學的實用性和有效性，就需要對作文教學的內(nèi)容進行完善，將基本的要素全部囊括其中，避免學生自身發(fā)展出現(xiàn)偏差。在完善教學內(nèi)容的基礎上，還需遵循實用性和創(chuàng)新性對其進行重新編排整合，創(chuàng)設出具有更高實用性的教學內(nèi)容。比如，可以將作文結(jié)構(gòu)布局作為教學內(nèi)容的基礎框架，然后設計立意主旨，再設計寫作技巧，最后融入遣詞造句，這樣從大到小、呈倒金字塔結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容，必然可以在提高作文教學效果方面發(fā)揮作用。比如針對２０１６年全國卷Ⅱ的作文“如何提高語文素養(yǎng)”，文章布局就可以分為三個部分，即語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，當前存在的問題和具體方法。立意主旨自然就是要讓學生形成語文學習興趣，認真對待語文。寫作技巧則需注意數(shù)據(jù)的引入和實例的佐證。遣詞造句則需注意合理與準確，避免模棱兩可的問題。如此，就將教學內(nèi)容全部包含其中，提高了學生的作文水平。

　　四、結(jié)束語

　　作文教學是高中語文的重要教學階段，對于提高學生的整體語文水平具有極其重要的作用。不僅如此，在高考中作文也占據(jù)了很大的分數(shù)比例，對于學生的語文成績具有決定性的影響。因此，需要從加強重視、聯(lián)系實際和完善內(nèi)容這些方面著手，提高作文教學的實用性和創(chuàng)新性。

　　作者:林燕萍 單位:福建省長樂市第六中學

　　參考文獻：

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語文作文教學論文12

　　1初中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析

　　在語文教學中，我們素來都講“讀、寫不分家”，若是閱讀教學與寫作教學互不關(guān)聯(lián)，讀不能服務于寫作，而寫作同時也不能促進閱讀，那將為我們語文教學體系造成重大阻礙。再有，生活是創(chuàng)作的源泉，同樣適用于寫作，離開了生活，寫作就成了胡諂，然而在現(xiàn)實寫作中，這樣的情況比比皆是，這樣的作文不能真實的反映到生活中，生活中的事件也不能作為寫作題材，學生既缺少豐富的詞語，又不能創(chuàng)作出多樣的題材，寫出來的作文只能是千篇一律。

　　2初中語文寫作教學的幾點對策

　　2.1制定出寫作教學的規(guī)劃

　　依照學生的實際寫作情況，制定出細致明確的并在學生主觀努力下可行的教學規(guī)劃，每個學段應掌握哪睦寫作要領，達到什么樣的寫作水準，以及具體應用到的表達方式與表現(xiàn)手法等，制定出來的規(guī)劃還要不斷進行檢查，及時補充漏洞，逐步進行規(guī)劃的完善,使學生能夠了一步一步起進寫作的意境中。

　　2.2調(diào)動學生的寫作興趣

　　興趣是一切行為的動力所在，過去一提到寫作，學生就打心里感覺很難，其最大的原因就是學生對語文寫作提不起興趣來，因此，在平日的語文寫作課堂中要尤為注重對學生的寫作興趣培養(yǎng)。如果學生對語文寫作非常感興趣，那么首先他能很輕松的接受寫作課，然后在寫作的過程中將自己的真實感受清楚的表達出來，那么他所寫的作文至少是蘊含人物真情實感的。語文教師可以在現(xiàn)實的寫作教學中采取一些具有創(chuàng)新意義的教學方法，同時引導學生要熱愛生活，注意留心生活中的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，這些都可能會成為學生日后進行寫作的良好積累。

　　2.3擴大學生寫作范圍

　　平日里指導學生做大量的閱讀，善于捕捉名篇中的閃光點，并學會融入到自身的寫作當中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合起來，這樣可以同時提高學生閱讀水平與寫作水平，還能引發(fā)學生的靈感。另外由于學生生活的單一，也在一定程度上局限了所能寫作的范圍，因此，學校還應多組織學生參加有益的社會活動，豐富學生校園生活的同時，給學生們增添了積累生動事例與經(jīng)歷心得的機會。這樣日積月累下來，學生們的寫作水平都會或多或少的有所提高。

　　2.4改革作文的批改模式

　　教師同一階段所批改的作文都是由同一年齡段的`學生所作，其活動面極其相似，對問題的認知能力也大為相同，所以作文水平相差無幾，因此在作文中出現(xiàn)的問題也有很多的相同處，往往教師批了一圈后來現(xiàn)所標評語也幾近相同，因此，建議教師將作文分作幾組，每次只需要地一組進行詳細批閱，基本就可對全體學生此次作文的情況基本了解了。然后再進行集體評改，教師抽出初評下分作幾個級別的作文，由同學們來進行集體討論，并給出修改意見及原因。學生們經(jīng)過一起討論、修改，再由教師從旁點撥，學生對文章的品評能力又得到了鍛煉與提高，這樣做的好處是不但縮短了批改作文的時間，同時提高學生的寫作與品評興趣，從而對自己寫作中存在的問題認識深刻。

　　2.5背誦所閱讀到的優(yōu)美段子

　　有很多初中生一到寫作文的時候就感覺沒有容可以寫，沒有精彩的語言來表達，為了能讓學生走出這樣的寫作困境，要從學生的實際生活出發(fā)，這時可以讓學生多讀一些讀本中悠美的文字，自己覺得好的段子可以適當?shù)倪M行背誦，長時間堅持下來，就可以達到出口成章的境界，到寫作的時候豐富的詞匯自然而然便流露出來了。

　　3結(jié)束語

　　總而言之，在初中語文教學中，必須從實際情況出發(fā)，拓展學生寫作的取材范圍，加大閱讀量，鼓勵學生積極的參加社會實踐活動，及時與學生進行溝通。當然，寫作教學的路程異常艱巨，給教師改進教學方法提出了更高的要求，只有活躍思路，積極探索實踐，才能更好的服務于初中語文的寫作教學工作。

語文作文教學論文13

　　在小學階段，小學生作文是進行語文學習和語言表達能力形成的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生自我表達能力和身心發(fā)展有著重要的推動作用。但是在實際作文教學當中存在著很多問題。針對這些存在的問題和解決辦法，筆者從以下方面進行了思考研究分析：

　　一、營造良好的作文教學氛圍，激發(fā)學生寫作的積極性

　　語文教師要認識到學生的主體地位，努力營造可供學生暢所欲言、各抒己見、表達感情、發(fā)揮個性的寫作氛圍，幫助學生消除思想顧慮，保護他們寫作的積極性，提倡學生根據(jù)自己所見所想大膽寫作、有感而發(fā)、隨情而抒，并尊重每一位學生的獨特視角和感受。沒有了約束和禁錮，學生的主體性就能夠完全體現(xiàn)出來，自主表達的空間也隨之拓展，同時，一篇篇精彩的佳作亦會呈現(xiàn)在我們面前。

　　二、改變傳統(tǒng)教育方式，進行“賞識”教育

　　“賞識”教育是課程改革以來，很多學校一直推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師對于學生作文的評價比較“簡單”，這是的簡單就是指教師的一兩條評語可以陪伴自己走過多年的教學歷程。這是一個嚴重的問題，學生每次看到自己的作文評語都局限于“較上次有較大進步，繼續(xù)努力”“閱”等，嚴重的打擊學生主動性和積極性，學生會產(chǎn)生一種感覺：無論自己如何寫，結(jié)果都一樣，這樣久而久之，即使學生曾經(jīng)很有寫作興趣，到后來也會失去寫作的動力。針對上述問題教師在對學生的作文進行評價時，要著重去尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把寫的好的部分標記出來，要注意對學生的表揚，即使是再小的進步也是一種能力的體現(xiàn)，通過這種方式激發(fā)學生的興趣和動力。

　　三、致力于學生個性的培養(yǎng)，適當?shù)匦蕾p學生，鼓勵肯定學生

　　過去某些階段的教學中，最失敗的地方是扼殺了學生的創(chuàng)造性，用標準來束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，這也是新課改一直非常重視小學的改革進度，加強對小學教學監(jiān)察的原因。新時代的`教育是要培養(yǎng)思維活躍，有創(chuàng)造力和想象力的學生。推行了多年的改革，現(xiàn)在教學中教師的教學方式明顯都有了變革，都在積極主動的去按照新時代新課改的要求，進行有效的、開放的教學，重在培養(yǎng)學生的個性和特長，增加學生學習和創(chuàng)造的熱情。作文寫作，寫的是學生的認識，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標準去直接打擊學生，否定他們的想象力，而是要適當?shù)拈_導，經(jīng)常的鼓舞學生，表現(xiàn)出對他們的欣賞和肯定。比如：有的學生寫作文的時候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實際，這時候，教師不要直接給學生劃掉或者打上叉號，而是要站在學生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎學生有想象力，很有前途，并適當?shù)囊勒諏W生的思路給出意見，鼓勵他們寫的更好。學生的內(nèi)心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。

　　四、作文教學要打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，通過不斷的創(chuàng)新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進步，小學語文教師也要在教學中注意打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。教師要在教學中進行指導方式的突破，多進行一些情境教學、課外教學、互動型教學等，改變課堂以往的風氣，在開放、活躍的氛圍中讓學生有發(fā)現(xiàn)、有體會、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來的作文才會內(nèi)容充實，情感豐富。小學生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來圈住他們，要放任他們在合乎情理的情境中進行大膽的想象和假設，增強想象力和創(chuàng)造力。

　　五、讓作文與生活相結(jié)合

　　生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn).”一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

　　六、讓學生自己作“文”

　　小學生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導小學生學會自己作文，要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定，要指導學生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵，讓學生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學的詞語，教師應該指導學生多運用，例如造句，再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題，可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應該怎么寫，從而讓學生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。我們倡導生活化的作文教學，教師可以讓學生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產(chǎn)生一定的感性認識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導和鼓勵，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來，抄襲和機械模仿的現(xiàn)象當然就不復存在了，也就更加真實了，更能表情達意。

　　作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。但是只要教學中掌握了方法，讓學生學會了作文技巧，作文就不再成為學生的重點和難點，也就會達到突出重點、突破難點的目的，從而全面提升小學生作文能力和水平。

語文作文教學論文14

　　摘要：為了提高學生的寫作水平，促進學生寫作能力的提高，文章從三個方面提出了個性化視角下的小學語文作文教學策略，即引入個性化教學理念；傳授個性化寫作方式；設置個性化作文命題。

　　關(guān)鍵詞：個性化；小學語文；作文教學

　　長期以來，傳統(tǒng)的作文教學缺少風格特色，多數(shù)小學生所寫作文味同嚼蠟，缺乏個性與懸念，這也是小學生作文無法得高分的一個重要原因。要想提高小學生作文創(chuàng)作水平，就必須采用個性化的教學方法，以此來激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)并提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

　　一、引入個性化教學理念

　　教師應積極樹立個性化教學理念，結(jié)合學生的個性和特征來編制科學的作文教學計劃與方案，為不同的學生提供自由的想象與發(fā)揮的空間，鼓勵學生大膽地以自身獨特的方式來表達內(nèi)心的想法、宣泄情感，用真情實感來寫景狀物、論事說理、記敘事件等。教師要善于運用素材資料來引導學生進行個性化寫作[1]。例如，多數(shù)學生寫我的父親、母親都是模仿一些范文去寫作，對于父親、母親的職業(yè)也統(tǒng)一化、范式化，按照參考范文統(tǒng)一認定為教師或醫(yī)生，最后所呈現(xiàn)出的人物描寫千篇一律，缺少真實性和個性。對此，教師不妨借助《少年閏土》一文來教育和引導學生，鼓勵學生脫離統(tǒng)一化、模板化的寫作方式，要求學生真實地根據(jù)自己父母的職業(yè)、性格特點、優(yōu)缺點等展開寫作，不妨將主人公轉(zhuǎn)向農(nóng)民、服務行業(yè)人員等，用真實的客觀事實來寫出真實又感人的文章，以此來表達自身的真情實感。個性化教學理念的引入，首先從教學思路、模式等方面突破了對傳統(tǒng)作文教學形式的認知，能夠以一種全新的、個性化的方式來鼓勵并引導學生，讓學生逐漸擺脫掉思維定式、格式化的束縛，逐步具備個性化理念，用自己獨特的思想和思維來創(chuàng)作，這樣就打開了個性化作文教學的第一步。

　　二、傳授個性化寫作方式

　　個性化的小學語文教學也要從個性化的寫作方式入手，對學生進行科學的指導，個性化的寫作方式就是打破傳統(tǒng)、具有獨特創(chuàng)新意義的寫作模式和方法，讓學生的文章突出其自身獨特的個性，能夠彰顯屬于自身的魅力和特點，創(chuàng)作出獨一無二的文章[2]。例如，學生一般在寫記敘文時，多數(shù)習慣選擇從前到后的順序來平鋪直敘，這樣的文章通常較為常見，沒有獨特風格，缺少創(chuàng)新意義，文章情節(jié)上也缺少高低起伏的層次感，難以打動讀者。對此，教師可以指導學生帶著逆向思維去寫作，一改傳統(tǒng)的平鋪直敘模式，改用倒敘、插敘等方式來記敘事件，通過這些特殊的寫作方式和方法來提升文章的趣味性、獨特性和價值意義。為此，教師可以組織學生觀看電影《阿甘正傳》，此電影采用的就是倒敘、倒播的模式來編排，學生在觀看此電影后會對其獨特的創(chuàng)作手段產(chǎn)生好奇心理，此時，教師則可以引導學生將其獨特的創(chuàng)作方式應用在作文寫作中，以此來培養(yǎng)學生個性化的寫作風格。借著《阿甘正傳》這部電影，為學生布置一篇以《難忘的一件事》為題的記敘文類的寫作，部分學生就可受到電影講述的倒敘手法影響，以倒敘的開頭方式呈現(xiàn)出了精彩的作文，如：“大大小小的.卷子、張嘴的書本散落在地板上，屋子里一片凌亂，我坐在書桌旁的床上抽咽著，這時爸爸走進來……”這個開頭就可令讀者產(chǎn)生無限遐想。

　　三、設置個性化作文命題

　　個性化語文作文寫作不能生搬硬套，教師需要為學生設置個性化的作文命題，這就要求教師必須根據(jù)班內(nèi)學生的具體情況、現(xiàn)實條件，傾聽并了解學生的想法、性格的前提下來安排作文題目，讓不同性格的學生都能發(fā)揮自己的寫作風格，盡可能地為學生布置多重可選擇性的題目，拓展學生的寫作范圍，以此來激勵學生從多個方面、多個角度出發(fā)來進行創(chuàng)作，輔助學生養(yǎng)成獨特的思維視角，以及個性化的寫作方式[3]。例如，教師可以為學生布設“想象類”的作文命題，鼓勵學生根據(jù)自己的生活軌跡、生活經(jīng)歷等自由想象、自由發(fā)揮，對此可以為學生布設半命題作文，如“我想———”等，這種半命題式作文為學生提供了無限的想象空間，也為學生提供了寫作自由。半命題式的作文激發(fā)了學生獨特的創(chuàng)造力和想象力，有利于學生內(nèi)心想法的闡明與情感的表達，也深受學生歡迎，通過此類型的命題，學生的寫作水平及作文質(zhì)量都得到了極大的提升�？傊�，個性化視角下的小學語文作文教學是時代發(fā)展的必然要求，教師必須認識到個性化作文教學的意義，為學生創(chuàng)造良好的作文創(chuàng)作條件，結(jié)合不同學生的性格、認知特點等來為其提供針對性的教學，以此來培養(yǎng)學生獨特的寫作能力，塑造學生的個性化寫作，提高其寫作水平，達到理想的寫作教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]邱雪.個性化寫作教學在小學語文課堂中的開展[J].小學生(下旬刊),20xx(3):52.

　　[2]王玉輝.試論個性化角度下的小學語文作文教學[J].中華少年,20xx(7):10.

　　[3]高春華.個性化角度下的語文作文教學探究[J].漢字文化,20xx(2):66-67.

語文作文教學論文15

　　作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學生結(jié)合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。

　　一、為作文而作文教學，忽視作文教學的長期性和作文教學與閱讀教學的關(guān)聯(lián)性

　　我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。

　　二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際

　　很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。

　　三、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改

　　在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。

　　四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

　　很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。

　　1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。

　　學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。

　�。�1）解除給學生的章法指導以及單純的.技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。

　�。�2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。

　　（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。

　　（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

　　2.樹立用語文教材教作文的理念。

　　教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。

　�。�1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。

　�。�2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。

　�。�3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。

　　3.樹立生活就是語文的大語文觀。

　　學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。

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