【必備】考語文的作文匯編4篇

　　在日常學習、工作和生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的考語文的作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

考語文的作文 篇1

　　現(xiàn)代科學發(fā)展觀要求基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)能力為主，我們要通過切實的語文基本訓練來培養(yǎng)學生的語文基本能力。寫作便是一種技能，一種能力，而技能和能力可以經(jīng)過嚴格的訓練得以提高。多年來，由于沒有統(tǒng)一的教材，再加上小學、中學、大學教寫作（作文）課的老師研究教學時只研究自己所教的一段，不注意上下銜接，因此造成小學、中學、大學的寫作教學嚴重脫節(jié)，重復現(xiàn)象嚴重，無效勞動甚多，效果很不理想。在課堂教學中，學生回答問題，闡述觀點，師生之間，生生之間的交流都可以提高學生的口頭表達能力，而書面作文能力的提高更非一日之功。筆者在十幾年的教學中不斷探索，試圖尋找到切實有效的作文教法，做了以下一點思考。

　　一、注重積累，厚積薄發(fā)

　　感到?jīng)]有材料可寫，往往就是學生害怕作文，進而厭惡作文最直接的原因。顯然，不是生活中沒有可寫的材料，而是學生對那些蘊藏于生活中的豐富生動的寫作素材，往往是視而不見、聽而不聞，失之交臂而不自覺。就因為學生缺少了攝取和積累寫作素材的能力，而寫作素材絕不會自動進入學生的認識領(lǐng)域，這才是學生感到?jīng)]有材料可寫的的根本原因。要使學生對作文不致于望而生畏，擺在教師面前的首要任務，就是善于“務本”：從培養(yǎng)學生攝取和積累寫作素材的能力入手，抓好寫作基礎(chǔ)訓練。

　　古今中外有成就的學問家、作家，都是很重視積累的。達爾文隨貝格爾號考察船作環(huán)球考察，記錄的資料有五十萬字之多。法國科幻小說作家凡爾納，每年平均作六十本筆記。他死后，人們發(fā)現(xiàn)他寫的讀書筆記竟有二萬五千本。我國的司馬遷，從二十歲起就到各地游歷，遍訪名川大山，搜集民間的傳聞，積累了很多有用的資料。班固為了搜集資料遍讀了當時存放在石室、蘭臺、東觀和仁壽閣等處的幾千車藏書，他博采群書之長，將有用資料一條一條摘抄下來，積累可謂“厚”矣！達爾文寫出了《生物進化論》，凡爾納寫有一百零四部科幻小說，司馬遷寫了《史記》，班固修編了《漢書》，他們之所以能取得如此重大的成就，和他們的積累豐厚分不開。

　　培養(yǎng)學生攝取和積累寫作素材的能力，就是要培養(yǎng)學生感知和理解生活的能力，也即培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、思考能力、表達能力。我認為最好的辦法，便是從培養(yǎng)學生堅持不懈的寫好日記、札記、記憶筆記和文字記錄等實用性筆記文體起步，逐漸養(yǎng)成勤于練筆的好習慣。這樣，學生既能充分適應日常學習、生活的各種實際需要，又能從中攝取和積累寫作素材，為專業(yè)性寫作訓練打下堅實基礎(chǔ)，實為學用結(jié)合的良好形式。

　　二、豐富思想，立意高遠

　　文章是反映客觀事物的，而客觀事物是紛繁復雜的。有限的文章同無限的世界，在數(shù)量的多少上是矛盾的。任何文章，都不可能把世界的豐富性、多樣性一覽無遺地表現(xiàn)出來，都不可能概括出全部的本質(zhì)特征，只能選取浩瀚江流的一朵浪花，莽莽叢林的一片樹葉，不盡人生的一個典型來寫。選擇這些有限的材料，目的是為了反映世界和說明世界。有限的材料怎么能反映和說明整個世界呢？這就是寫作上講究并努力做到的：以個別反映一般，以局部反映整體，以現(xiàn)象反映本質(zhì)。而能否在文章中體現(xiàn)出“一般”、“整體”和“本質(zhì)”，也正是能否正確煉意志。

　　文章的主題的獲得，要經(jīng)過作者對生活觀察、認識、把握，從感性上升到理性的過程，也是通過作者對全部材料在意義上聯(lián)系起來思索，使某種思想能貫穿全篇的過程。而這“思想”，也就是我們寫作上所須“煉”的“意”。

　　寫文章除了反映生活，還為了創(chuàng)造出一個美的新天地，讓人們的思想受到啟迪，讓人們?nèi)プ非竺赖睦硐�，因此，提煉出一個美的意思、美的境界，就顯得十分必要。那么，這美的意思、美的境界的境界的標志是什么呢？從哪里去“提煉”呢？俄羅斯美學家車爾尼雪夫斯基曾說過：“美是生活。任何事物，凡是我們在那里看得見依照我們的理解應當如此的生活，那就是美的；任何東西，凡是顯示生活或使我們想生活的，那就是美的。

　　高遠的立意具有針對性和時代感。對初學寫作的人來說，要從自己有深切體會和感受方而去煉意。因為，只有自己熟知、理解了的材料，才能變得到真知灼見，而所表達的思想，自己才覺得踏實，有把握。在寫作中，不論是寫古代題材、現(xiàn)代題材、未來題材，還是寫外國題材，亦或?qū)懥阈歉杏|，都應為促進現(xiàn)實生活的進展而寫作。當前，如果是寫新人，就是為了表彰新時期的物質(zhì)文明、精神文明的創(chuàng)造者，如果寫過去，那是為了反襯或?qū)Ρ冉裉斓膫ゴ髸r代；如果是寫陰暗面，那是為了克服前進的障礙，以加速建設(shè)的進程；如果是寫零星感觸，也是為了加深對新時期新精神的理解，是為了認識生活的本質(zhì)規(guī)律。一篇好的作文，要同我們的生活、我們的時代接近，引導我們趨向真善美。

　　三、關(guān)注時事、與時俱進

　　寫文章，時代感非常重要。那怕是寫散文，寫游記，也不能忽視時代特征，寫好一篇富有時代氣息的文章，要求我們做生活的有心人，關(guān)注時事，與時俱進。一篇作文的選材與作文主題的表達密切相關(guān)，如果材料陳舊，就會影響文章的感染力和說服力。

　　在校園中，學生的生活相對封閉、單調(diào)，我們應該積極鼓勵學生多看報，關(guān)注新聞，從而了解時代信息，為寫作提供素材，使文章與時俱進，帶有鮮明的時代氣息。 現(xiàn)實情況是，學生老在故紙堆里找材料，老師在文章中看到的材料不是屈原、陶淵明，就是李白、蘇東坡，千人一面，沒有什么新鮮感，且這樣的文章根本不能解決現(xiàn)實生活中人們的困惑。因而，要想學生的.文章出新意，就需要在材料的現(xiàn)實性方面多下功夫。

　　寫作是思想的演繹與感情的流瀉，其作為一種精神產(chǎn)品，也就是需要給予讀者閱讀的收獲，如果讀了你的文章，看到的只是人云亦云的材料或思想，這就等于枉費時間。我們要學會從社會熱點里獲取我們想要的素材，一周花半小時（能多點時間則更好）大致瀏覽一下一周的國內(nèi)外大事，把覺得可圈可點的人物、事件做一簡單的摘記。學生把自己的筆觸投進現(xiàn)實生活之中，讓自己的文章有了新意，從而也有了深意，寫出了與眾不同的文章。

　　四、�？闯Ｋ肌⒊�寫常改

　　除了通過閱讀積累寫作材料，還要求學生有針對性的多閱讀作文，尋求借鑒。在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)除了要求學生寫作文、看作文，最行之有效的還有讓學生學會自己修改文章。一般來講，教師只會讓學生寫文章，不用修改文章，就因為寫文章是自己的事，非自己動筆不可，修改文章則是老師的事，用不著自己操心。特別是課堂作文，學生寫作，老師批改，似乎已成為亙古難變的定例。效果呢？作文本堆成了山，老師為“移山”累得喘不過氣來，便無力再對學生進行有效的智力開發(fā)；學生呢，只是一味用簡單的勞動去為老師“筑山”，從未有過自己動手修改文章的念頭，連認真閱讀老師批語的興趣也極為少有。這樣，從課堂作文來說，學生既是奉命作文，又不負責修改的責任，也就無所謂主體意識與質(zhì)量意識，其寫作水平自然是提高得極為緩慢。

　　葉圣陶先生早就說過，語文教學的根本任務，應當是讓學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”因此，在作文教學中，應讓學生承擔起自己修改文章的責任。

　　修改文章的程序，一般可以優(yōu)化為四個層次，三大關(guān)口：一看文章是否有的放矢，即立意是否新穎，中心是否突出二看是否言之有物，即材料是否準確、典型和豐富；三看是否言之有序，即結(jié)構(gòu)是否合理，條理是否清晰；四看是否言之有文，即語句是否流暢，用詞是否貼切、生動。如果“一看”、“二看”不合格，這篇文章便需要重新構(gòu)思或重新選材，這便是“大改”；如果是“三看”不合格，則需要重新組織材料，即重新調(diào)整結(jié)構(gòu)或重新選用表達方式，此為“中改”；如果只是“四看”不合格，則專在語法修辭，即煉字、煉句上下功夫，此為“小改”。切實遵循由“大改”再到“小改”逐一過關(guān)的原則，循序漸進地進行審讀和修改，符合構(gòu)思和寫作文章的一般規(guī)律，有利于提高修改文章的效率。

　　對于學生習作的修改，一般采用“上不封頂，下得保底”的原則，激勵學生養(yǎng)成精益求精的寫作習慣。所謂“下得保底”，指每一次課內(nèi)作文的修改，務必達到中心明確、材料具體、條理清晰、文體規(guī)范等基本條件，才算是“合格”。對于那些基礎(chǔ)差，或志趣、特長均不在寫作方面的學生，當他一稿或二稿已經(jīng)達到“合格”水平而不愿再多作修改者，都是可以不再強求他們“更上一層樓”。所謂“上不封頂”，是指對于已經(jīng)進入行列的習作和對那些既有愛好又已初步形成特長的同學的習作，則鼓勵他們越過班級內(nèi)的面向社會，對外投稿，力爭發(fā)表�！鞍l(fā)表”的級別又劃分為校級、市級、省級、國家級。在明確劃分了“成功”的等級以后，一方面，嚴格把守“保底”關(guān)，以保證寫作素質(zhì)訓練的嚴肅和嚴謹，另一方面，面向社會，努力攻克“發(fā)表”關(guān)，主動讓自己的寫作訓練接受社會的檢驗，學生便能在標志著“成功”的梯級系列中奮力攀登，自強不息。

　　把文章交給學生自己改，就是要使學生明白：好文章都離不開精心的修改；養(yǎng)成勤于修改文章的好習慣，不僅僅是對于“文品”的精益求精，還是對于“人品”的刻苦磨礪。在一個學期內(nèi)，與其不負責任地寫出10篇、20篇涂鴉之作，還不如認認真真地修改出三至四篇成功的習作。

　　作文是一種精神產(chǎn)品，重視以上幾點，進行行之有效的訓練，使我們的學生在寫作中能言之有物、言之有新，進而使文章清新脫俗，蘊蓄豐富的審美質(zhì)感，這是每一位語文教師孜孜以求的，我們的作文指導力圖使學生養(yǎng)成積累意識，時代意識和練筆意識，才能寫出好的文章。

考語文的作文 篇2

　　我理想的教材是這樣的：一部小說選本；一部散文選本；一部詩歌選本；一本精美小品文集，一種語文教材的理想。選本里面都不是刪節(jié)的東西，入選的文章全文都要收進去。根據(jù)長文存目的原則，提供給學生關(guān)于該文的最佳版本。學校圖書館必須具備該書該版本，供學生傳閱。用教材引領(lǐng)學校建構(gòu)大語文閱讀框架。讓語文進入學生學習生活的諸多領(lǐng)域。

　　為什么要使用全文？我認為，一部文學作品，只有通讀全文，才有可能把握脈動于其中的作者的心靈。我們常發(fā)現(xiàn)這樣的怪事，一篇文章若未被選入中學課本，學生于課外偶然覓得，如獲至寶，閱讀時如饑似渴，而一旦選入中學課本，便覺得讀之無味。原因當然有很多方面，比如任務驅(qū)使閱讀疲勞等，但學生只能在課本中實現(xiàn)與文字的對話，文本與作者已經(jīng)面目全非，這不能不是一個重要原因。

　　高中三年，學生們沒有一個可崇敬的作家，沒有一部可摯愛的作品，對于語文教學來說，難道意味著成功嗎？

　　語文就應該是一個閱讀系統(tǒng)，它根本不可能像數(shù)理化一樣用一本或幾本書來建構(gòu)一個知識框架，因為語文根本沒有一個梯次發(fā)展的`知識的鏈，也根本不具備梯次發(fā)展的能力層級，語文知識與能力發(fā)展的有序性是靠學生的心靈去重組的。

　　只有構(gòu)建這種規(guī)模宏大的閱讀體系，才能真正實施速讀、細讀等多種讀書方法。而先前教師在課堂上教學生做的所謂的快速閱讀，那是假的，不具備快速閱讀的真正意義。我認為，快速閱讀的閱讀行為與思維活動同時，閱讀者目光移動的過程，就是篩選信息與整合信息的過程�？焖匍喿x還與關(guān)鍵詞的提取、手的記錄同時。這種快速閱讀，能使思維得到極好的訓練。但眼下教師要學生做的卻不是這樣的，而是給一篇只有千把字的文章，讓學生從頭到尾很快地讀一遍，然后給任務，學生再到文中查找與任務相關(guān)的信息。這種快速閱讀的過程，只是熟悉內(nèi)容的過程，而不是思維過程，與真正意義上的快速閱讀完全是兩碼事。

　　以往的與當前的教材，不能培養(yǎng)學生多種閱讀能力，不能培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣，導致學生思維的倦怠，是極不可取的。

　　感言：

　　這是一種理想，一種閱讀的理想�！罢Z文是一種精神而不是一種工具”，少年作家蔣方舟的這句話也許是這篇文章最好的總結(jié)。

考語文的作文 篇3

　　我從小到現(xiàn)在對語文、語文課都很感興趣。我覺得語文很豐富多彩、很奇妙，它像巨大的磁鐵一樣牢固吸引著我。語文簡直就是萬花筒，里面要什么有什么：有山、有水、有人、有事、有村、有鳥、有古有今、有中國的還有外國的，有飛揚的文字，有深刻的道理……我喜歡在語文王國里遨游，我喜歡上語文課。我最喜歡的一節(jié)語文課是升初三后。

　　我聽說我的語文老師是一位很年輕、漂亮、博學、純樸善良的女教師，聽到這些很高興。

　　預備鈴響過后，我早做好上課的準備。我心想：倒要看一看她是一什么樣的人，看她如何給我們上課，看她是不是和傳說的一致……

　　正想著，上課了。語文老師邁著輕盈的腳步上了講臺,只見她高高的,瘦瘦的,長長的頭發(fā)隨意地披在肩頭,眼睛大大很有神,嘴角向上翹很有特點；一臉的微笑很溫和的樣子……初給人的印象很好。

　　教室里很安靜，也可能是每個同學都在注意這位女老師的言行吧！老師說道：“同學們大家好！今后由我給大家上語文課。希望同學們能給以配合。今天這節(jié)課學習綜合性學習活動”說完轉(zhuǎn)身在黑板上清晰的寫下題目。她講話的聲音很溫和而且很低，但很清晰。這聲音像春風佛面，像清泉流入心田，使人覺得沁人心脾；她的板書清秀而規(guī)范，賞心悅目。接著她板書思考題，讓同學們分組討論思考題，最后各組派代表明確答案。在同學們充分發(fā)表各自意見觀點之后，老師也談了自己的看法。她講課的'聲音一直很溫和，很低，臉上也總是微笑著。她講話很有節(jié)奏，很有邏輯性，很有哲理。看來她很能講課，但她不多講。我當時注意了一下時間，她講課用的時間總共不超過15分鐘。她總是讓學生多活動，讓學生讀書、討論、回答、上臺表演等。她只有到了必講不可時才精當、精妙地講幾句，點撥幾句。

　　一堂課師生情感交融，師生互動，心情愉快，學得積極主動。她不像有的老師只顧自己講、自己表演，不管你學生聽不聽，聽懂聽不懂，她注意的學生如何學。后來，我才注意看那板書。設(shè)計合理，添一個字多，去一個字少，一堂課沒擦一下黑板；那字體的優(yōu)美性，在我看來堪稱字貼，是我永遠學習的榜樣。

　　這堂課將要結(jié)束時，她快步走上講臺笑著說：“我們來合唱班歌吧�！�

　　課結(jié)束了，老師含笑和同學們告別，微笑著走出教室。這一堂課在我的心中留下永遠的愉快的回憶。

　　在以后的日子里，在校園里，在校外邊，我每次看到她，臉上總是掛著微笑，一臉陽光。在她的心中好像永遠沒有煩惱，沒有丑惡；發(fā)型也總是那樣隨意地散落在肩頭。

　　在以后的每一堂課上，她都是一如既往。在她的心中，學生沒錯，都是好。她總是在努力發(fā)現(xiàn)每一學生的好的一面，總是正面引導我們。

　　我愛語文，語文是一泓清水。那一堂語文課是清水中的浪花，是我心中的奇葩；語文是生活，朱老師是我生活的引路人！

考語文的作文 篇4

　　時間總是過的很快，一轉(zhuǎn)眼之間就從我們指縫間溜走，抓也抓不住，一下子期中考試就過去了，接下來就是緊張的成績揭曉日，拿到試卷的那一刻，說不清什么心情的我只能呆呆的看著占滿試卷的叉叉。

　　檢查完試卷后，我發(fā)現(xiàn)積累和運用是我最不應該出錯的地方，這兩個部分本來是我最應該拿到分數(shù)的部分，但是沒想到粗心大意的我竟然把分數(shù)生生弄丟了�？粗�那幾道簡單的題目都是課本上的題目，如果平時的'時候我把課本背熟了，這里完全就不會丟分，這樣的認知讓我不得不重新審視起自己的智商來，這么簡單還會做錯，更何況具有思想深度的題了。

　　再者，閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個1、2分。本來少少的1、2分卻越積越多，把我的分數(shù)在無意間蒸發(fā)掉了。我恨自己為什么那么不小心，為什么不再認真一點;恨改卷老師太小氣了，為什么每題都從我這兒搶走一點分兒呢!

　　作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個很好的題材讓我寫，可是我卻偏偏要報道孤山老林去寫個破東西。唉，可憐的我腦袋怎么就那么不開竅?

　　媽媽知道我的成績以后，把我罵了個狗血淋頭，害我無地自容，巴不得挖個地洞鉆進去。她怕我不長記性，結(jié)合我平日的學習情況，送給了我句詩：平日不努力，考試徒傷悲。

　　經(jīng)過了這次考試，我一定會謹遵老師和老媽的教誨，好好學習。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為：平日肯努力，考試突開竅。

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