（優(yōu)秀）小學(xué)的作文4篇
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)的作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)的作文 篇1
從事小學(xué)語文教學(xué)二十幾年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，究其原因，主要是不知道怎么下筆,很多學(xué)生說得頭頭是道，但是寫下來就語無倫次，條理混亂，語言干癟，有的學(xué)生都是記流水賬.或者存在著說空話、假話、套話的現(xiàn)象.再者在怎樣寫這個層面缺乏有效的指導(dǎo),有的時候指導(dǎo)只停留在作文技巧的概念上,如怎么開頭,怎么過渡,怎么結(jié)尾等,學(xué)生在作文內(nèi)容上空洞缺乏因此，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念，作文教學(xué)必須做到以下幾點。
一、正確掌握作文教學(xué)規(guī)律
小學(xué)作文教學(xué)的基本規(guī)律可歸納成四句話，“從說到寫”、“從述到作”、“從仿到創(chuàng)”、“從放到收”。
1、“從說到寫”。在教學(xué)過程中，要注意加強學(xué)生口頭語言表達練習(xí)。如回答問題.青團說話，敘述觀察所見，復(fù)或課文，論問題，朗讀和背誦課文等。要注意說寫結(jié)合。把說的話貿(mào)。盡一可能讓學(xué)生寫下來。各種書面作文，也要重視會學(xué)生先用“說”做準(zhǔn)備�！罢f”和“寫”互相配合，一互相參逐。
2、“從述到作”�！笆觥笔菍W(xué)生依據(jù)一定的材料。按照一定的要求，用語言文字表達出來的;而“作”則要求學(xué)生自己去選材，通過獨丘構(gòu)思陳述自己的意見，抒發(fā)自己的感情，是創(chuàng)造性發(fā)表自己思想的方式�！笆觥钡挠�(xùn)練先從四、五句短文，到比較復(fù)雜的文章，從教師提出提綱讓地土敘述，到兒童共同擬定提綱，再到獨立擬定提綱敘述，這屯是按“由淺入深，循序漸進，逐步提高”的原則進行�！白鳌钡挠�(xùn)練是如此。先是從低年級以圖片、實物，學(xué)校與家庭生活為題材，叫學(xué)生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、內(nèi)容更為復(fù)雜的文章。從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文。
3、“從仿到創(chuàng)”。給學(xué)生以范文，讓他們模仿，這對幫助學(xué)生寫好文章，逐步提.高作文能力的作用是很大的。教師要注意，只要學(xué)生作文有了一定的基礎(chǔ)，“就要引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)作過渡，否則，模仿會對學(xué)生作大起消極作用。
4、“從放到收”。 “放”的意思，就是激發(fā)兒童寫什興趣，培養(yǎng)兒童的寫作習(xí)慣，并能放開筆，練習(xí)基本寫作技能。然后對學(xué)生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。
二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
通過各種方式激發(fā)學(xué)生的`寫作興趣能使學(xué)生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。
1、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生初學(xué)作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，如預(yù)先布置學(xué)生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學(xué)生就有話可說，容易完成作文。
2、寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中明白好在哪里，錯在哪里。一是生動。堅持讓學(xué)生從范例中體會寫作規(guī)律。對學(xué)生習(xí)作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學(xué)要求的文章或習(xí)作，力求激發(fā)學(xué)生的悟性，從中得到啟迪。
3、教學(xué)相長，保持學(xué)生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個外在條件。要讓學(xué)生喜歡作文，首先要讓學(xué)生熱愛教作文的老師。其次要讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。再次要尊重學(xué)生的勞動成果。四要讓學(xué)生體驗成功的樂趣。
三、科學(xué)的作文教學(xué)方法
1、講讀教學(xué)，授予觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要教給學(xué)生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
2、習(xí)作練習(xí)，訓(xùn)練觀察事物的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法后，要通過練習(xí)，使學(xué)生在寫作實踐中培養(yǎng)的提高觀察能力，并通過練習(xí)來檢驗學(xué)生觀察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀察，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。結(jié)合各單元習(xí)作要求，實地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
3、寫作日記，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，可以要求學(xué)生寫觀察日記。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學(xué)生日記，必須進行講評，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，好的典型的讓學(xué)生宣讀，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。
4、觀察培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，注意讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和想象。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，觀察能力強的同學(xué)都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯(lián)翩。
四、民主的作文批改方法
作文批改，應(yīng)該是師生共有的活動，而不能只看作是老師單方面的工作“精批細(xì)改或全批全改”�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)寫作過程中學(xué)生間的互動是“人人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”，這里強調(diào)的是互動、合作。因為傳統(tǒng)式的精批細(xì)改，導(dǎo)致了教師花費了巨大的功夫，并且總是那么幾句無關(guān)痛癢的評語，學(xué)生反而會失去寫作的欲望。因此，我們教師要把權(quán)力交還學(xué)生，老師對作文“批中有評”，學(xué)生之間的“批評”，甚至學(xué)生可以對老師的“批評”提出質(zhì)疑。所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。學(xué)生只有根據(jù)教師提出的具體修改意見，進行同學(xué)間的互批互改，在對照中嘗到修改的甜頭，從而提高寫作水平。
小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。
小學(xué)的作文 篇2
現(xiàn)在垃圾食品就像毒品一樣正在侵害著我們學(xué)生的身體健康。它讓我們許多小學(xué)生欲罷不能，而且越陷越深！
今天放學(xué)了，我的同學(xué)黃寧就要我陪她到學(xué)校附近的地攤?cè)ベI零食吃。因為從小媽媽就給我講了許多垃圾食品的種種壞處。所以我就說那些食品沒營養(yǎng)，而且對我們的身體有害，我不去�？伤龍詻Q要去，還硬把我拉到那里。我看見她買了幾種小吃。心里真不是個滋味！這些可都是垃圾食品��！黃寧見我手上空空如也，慷慨地說：來，給你一根火腿腸。我擺了擺手不吃，可她為了表示自己的誠意，堅決地把火腿腸塞在我手里。為了不掃她的好意我只好接住了。口里說著謝謝，可卻不敢吃，因為那是三無產(chǎn)品。看著黃寧吃得津津有味。我好無奈！
在我們學(xué)校附近的地攤、小賣部里從0。1到5。00元不等的小吃，可以說是五花八門，種類繁多。這些包裝小吃大部分都是在世界衛(wèi)生組織公布的全球十大垃圾食物之列。最可怕的是，這些食品圾來源很可疑，從包裝仔細(xì)看一下就會發(fā)現(xiàn)許多都不是正規(guī)廠家生產(chǎn)的。這些食品還有一個最大的特點就是色素重，小學(xué)生又喜歡買這些花色品種的'食物，有的人吃了后，輕者會長秋蕁，重者還有拉肚子。這些垃圾食品又給我們美麗的校園及校園周邊環(huán)境制造出了新的垃圾。且不說要我們學(xué)生繼承中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，就是連最基本的衛(wèi)生生活習(xí)慣都難以養(yǎng)成。有少數(shù)學(xué)生由于零花錢不夠花，甚至因此而走上了歪路，毀了一輩子。
愿大家都拒絕垃圾食品！來關(guān)心我們這些小學(xué)生，不生產(chǎn)這些垃圾食品。
小學(xué)的作文 篇3
媽媽的愛，就像是滋潤心田、溫暖一生的雨露，它融匯在一點一滴的小事之中。這種愛是世界上最偉大、珍貴的一種力量。我有一位非常愛我的媽媽，她雖然沒有卓越的才華，可是她無微不至地照顧我，細(xì)心呵護我的成長。
記得一個炎熱的夏天，我和妹妹在公園里玩。突然，我感覺頭暈，走路都搖搖晃晃的。媽媽見到我這樣，趕緊摸了摸我的額頭。“哎呀！好燙，怎么發(fā)燒了呀？”媽媽急得像熱鍋上的螞蟻，可眼下爸爸還沒有回來，怎么辦？媽媽只好背上我，緊拉著妹妹，向醫(yī)院奔去。一路上，汗珠一滴滴地從媽媽的臉上流淌下來。見媽媽這么辛苦，本想下來走路的我卻力不從心。由于媽媽心急，走得太快，妹妹生氣地抱怨道：“哼！媽媽您怎么這么偏心，姐姐都這么大了，還要背，卻要我走路！”“姐姐不舒服，要去醫(yī)院檢查一下�！薄昂�，不行！媽媽偏心不背我，我也要背！”妹妹可不認(rèn)賬，一個勁地在那里哇哇大哭，媽媽又急又氣，只好背上背一個，手上抱一個�？墒菋寢屖菪〉纳眢w承受不了兩個人，結(jié)果三個人都來了個四腳朝天�！皩氊�，摔痛沒？”“哎呀，媽媽您手上劃破了！”妹妹哭著叫道。“沒關(guān)系，你們沒事就好�！泵妹貌辉倏摁[，而是乖乖地跟著媽媽。到了醫(yī)院，媽媽一會兒照顧妹妹，一會兒照顧生病的.我，跑上跑下的。經(jīng)過醫(yī)生的治療，我的病終于好了。
媽媽的愛在一滴滴汗水中，媽媽的愛在匆忙的身影里，媽媽的愛在親切的問候里，媽媽的愛無私、無價！媽媽，我愛你。
小學(xué)的作文 篇4
低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認(rèn)為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)�？谡Z是聽覺符號，主要負(fù)責(zé)日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是可以分開學(xué)習(xí)的。
這種既同步又分離的關(guān)系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時候，就可以同時認(rèn)識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。
在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時提高口語交際的'品位。語文教學(xué)的重點是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標(biāo)點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？
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