(集合)語文課作文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編整理的語文課作文3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文課作文 篇1

　　我一直以為，語文課就是讀書、寫字、分析文章，卻從沒想到過語文和美術(shù)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方式——“詩配畫”，這種學(xué)習(xí)方式令我眼界大開。(點出覺得有趣的原因——語文老師一種全新的教學(xué)方法。)

　　學(xué)過了《惠崇<春江晚景))和(江南春)后，老師要求我們把想像中的“春江晚景”或“江南春”畫下來，比比誰畫得好。

　　周四下午，老師把一些畫貼在墻報上，告訴我們第二節(jié)課為講評課。聽了這話，大家“呼啦”一下涌向墻報，對每幅畫評頭論足起來。內(nèi)容不外乎是找些缺點作為笑料捧腹大笑一番，卻很少有人想到要作好準備，以防止上課時老師突然“襲擊”。(并未理解老師的用心。)

　　上課了，當老師讓同學(xué)們談?wù)剬�這些畫的“高見”時，我們才忽然緊張起來。下課時的商談闊論一下子忘得一干二凈，每個人腦子里想的都是“夏老師千萬別叫我”。

　　被叫到的那位同學(xué)站在培報前苦思冥想，半天才擠出一句話來：“施薇的畫兒是《春江晚景)。她畫了鴨子、竹子、桃花、河水，但沒畫萎籬和蘆芽。”說實話，這實在不是個精彩的評論，是那種沒有話硬退出來的評論。誰知，老師卻給予了充分的鼓勵和贊許。

　　一只雞蛋開了一個口，哪怕這個口只是一條縫，蛋清蛋黃還是會一點點地流出來。(形象、準確。)這位同學(xué)在啟發(fā)思維這一點上實在功不可沒。為此，大家的.思維漸漸活躍，課堂上的氣氛也隨之活躍起來。

　　這個說：“溫雯畫上的桃花不是‘三兩枝’，簡直是‘三兩樹’了。”老師便笑著吟了一句詩：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹‘桃’花開�！贝蠹液逄么笮Α�

　　那個說：“丁志峰畫的樓臺不像在‘煙雨中’，倒像在‘傾盆大雨’中。，下面有人補充：“而且這雨只在一座酒樓上空降下，其他地方都是陽光燦爛�！边@使我想起了天氣預(yù)報中的“局部有雨”這句話，丁志峰畫兒上的大概是這種情況。

　　又有人指出“華冠冠的鴨子像天鵝，脖子老長”，“朱蓄的‘春江’成了‘春池”’，還有諸如“蔡臻把蠟鮮都畫上去了，早春沒有蠟料”等等。有些畫兒看上去覺得很好，但還是被同學(xué)們挑出了很多“刺兒”。（初中作文）

　　這堂有趣的語文課在笑聲中結(jié)束了。在這笑聲中，同學(xué)們加深了對詩句的理解。從中也體現(xiàn)出了老師的匠心：教會我們細心觀察，全面思考，把深奧的文章視為一幅淺顯的畫兒來琢磨。(老師的良苦用心終于被學(xué)生理解了。)

　　事實上，這堂語文課教會我們的不僅僅是理解文章的能力，還教會了我們應(yīng)該怎樣去領(lǐng)悟和發(fā)掘生活中的美�！颤c明這節(jié)語文課所縣有的深刻意義。)

語文課作文 篇2

　　長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了“讀課文、知背景、明內(nèi)容、品語言、悟情感”的基本模式，以為語文課也無非如此，只要把這些環(huán)節(jié)都走一遍，就達到了這一課的教學(xué)目的。干老師的《生命中最好的語文課》讓我們有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。

　　以朗讀促閱讀

　　我們在課堂上也經(jīng)常要求學(xué)生先把課文讀幾遍，一遍一個要求，比如，第一遍要梳理文中的生字詞，第二遍要做到能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，第三遍要求能用一句話概括課文主要內(nèi)容。之后也多次進行朗讀，可謂是課堂上讀聲不斷。但在實際操作過程中，我們的目標真正達到了嗎？或者說是否走向了一個深度？我們好多情況下總是為讀而讀，把一個外在的'感情整體外貼進文本，而不是依據(jù)語言文字細微的差異，及對這種細微差異的理解，用聲音把它演繹出來，也就是說并不能真正的進行理解性朗讀。

　　干老師十分注重理解性朗讀，如《小露珠》一文第六段內(nèi)容，干老師先讓學(xué)生思考：誰光彩熠熠？誰生機勃勃？誰格外精神？之后又引導(dǎo)學(xué)生通過分析三句話“寫的是什么”來學(xué)習(xí)朗讀這段話，緊跟著追問下去：怎么樣讀出味道？怎么樣讀出畫面？接著根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況進行具體指導(dǎo)，但不是強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去體悟。

　　以寫作促理解

　　文段中運用了三個比喻句，干老師循序漸進，先讓學(xué)生自己體悟比喻句的前提是本體和喻體之間必須有相似點，然后讓學(xué)生進行三個比喻句的仿寫：早哇， 的小青蛙；早哇， 的小蟋蟀；早哇， 的小蝴蝶。學(xué)生在仿寫是答案可謂五花八門，干老師又適時引導(dǎo)，比喻句不但要注意“準確”，還要注意“貼切”。學(xué)生在簡單的仿寫中已經(jīng)對比喻句有了一個大致的了解，也對文本中的比喻句有了較深刻的理解。

　　在閱讀文本時，干老師總能讓學(xué)生讀得投入，悟得深刻。孩子們在散文的時空中經(jīng)過與穿越，感悟“每個生命都是獨特的，都是應(yīng)追求永恒來實現(xiàn)其生命意義的”，懂得“真正愛鳥，就要讓它回歸大自然”，明確“人，不能丟失想象力”……在這樣的深度閱讀中，學(xué)生的思維得以激活，情感得以激發(fā)，素養(yǎng)得以提升。語文一定要進行深度閱讀！

語文課作文 篇3

　　都德的《最后一課》是民族的淪亡與精神的屹立，而我的最后一堂語文課，是早在小學(xué)畢業(yè)時就已經(jīng)結(jié)束了。退回記憶最初的起點，那個真正給我一把通往語文世界鑰匙的，除了閱讀興趣之外，還有一個人：我的小學(xué)語文老師。

　　二年級時的一堂《為中華之崛起而讀書》至今仍令我記憶猶新。老師沒有去分析什么中心思想、段落大意，而是開始講周恩來的生平，從出身貧寒、立志救國到杰出的外交才能，從鞠躬盡瘁到十里長街送總理把骨灰撒入江河……在座的無一人不動容。那位年輕的女老師，她講課從不翻書，也幾乎沒有板書，隨意地在教室中走動著，更像是在跟我們聊天。她講錢學(xué)森，把他的愛國情操演繹得淋漓盡致，甘愿放棄所有榮華富貴只為骨子里流淌的鮮紅血液。她的每一堂課都給我以極大的震撼，我總覺得她并不僅僅是在傳授知識，而是傾注自己的情感，把一個個人物，轉(zhuǎn)化成跳躍在我們幼小心靈中的世界觀。

　　她從不要求我們考多少分，卻讓每個人都無比熱愛語文。在她看來，學(xué)習(xí)語文更多的.是一種閱讀和享受，享受心底溢出的那一絲感動，是一種理念，關(guān)心他人，熱愛生活，熱愛自然，熱愛一切存在于我們身邊的美好事物。她經(jīng)常為我們講到她的童年，講到鄉(xiāng)下生活的精彩紛呈，那個無憂無慮、卻不屬于我們這一代人的時光，但那時我并未意識到這些對我有多么珍貴，直到多年后我坐在初中的語文課堂上面對著滿滿一黑板的板書發(fā)呆。我不明白為什么要把一個原本可愛的人物分析得那么透徹，為什么要把一本語文書記得密不透風(fēng)才算對課文理解透徹。

　　初中和高中的語文老師，能讓我們把每一個考點理解得清晰到位，把文言文的每一個字翻譯得準確無誤，但我總覺得似乎少了那么一點什么。于是我開始尋找。課堂上，我用手捂住耳朵，小聲閱讀那些文字，試圖用聲音去領(lǐng)悟作者的情感，一個音節(jié)一個音節(jié)，一遍一遍，直到有一個瞬間它們一起噴涌而出，所有的悲喜都那樣真切，我才恍然大悟：原來語文并不僅僅是簡單的文字組合，而是深藏于這些文字背后的情感。那些普通的白紙黑字背后隱藏著一個怎樣的靈魂？一句“故國不堪回首月明中”包含著多少物是人非，多少對往事的眷戀？一句“大江東去，浪淘盡”又有怎樣的波瀾壯闊，豪情萬丈？……但這些語文中最精華的東西，往往都被語文課忽略了。

　　最后一堂語文課早已結(jié)束，語文的世界卻從未遠去。

　　心學(xué)大師王守仁用一生告訴我們：就算你所摯愛的那個世界已經(jīng)被磨礪得面目全非，也要堅持下去，并始終不忘自己最初的追求。這才是真正的熱愛。當我用心寫的作文被應(yīng)試化地打上一個很低的分數(shù)，當那些千篇一律的“八股文”被言不由衷地寫在紙上，我微笑著接受，我用心地記下每一個字的讀音釋義，用心地寫完一張張漂亮的試卷。但我如此清晰地知道，自己真正想要的是什么。我會在一個寂靜的夜晚寫下我想寫的文字，任情感洶涌，任它們在天明后化為一頁廢紙。

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